淺談道德敘事在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

曹慧蓮

摘 要：本文以道德敘事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的實(shí)際應(yīng)用為基點(diǎn)，對(duì)道德敘事法的實(shí)際意義，以及具體實(shí)施過(guò)程做出探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);道德敘事

道德與法治課程立足于學(xué)生的生活實(shí)踐，以反映兒童生活體驗(yàn)和情感等因素為基本要求，是一門歷久彌新的德育課程。而選擇符合課程特征與學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，更有利于提高課程教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、道德敘事法運(yùn)用程序

1、科學(xué)選取道德敘事視角

道德敘事法的本質(zhì)是一種課堂教學(xué)方法，所以教師需要以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為歸宿，對(duì)于在具體課程中選擇什么樣的故事，以及從哪一個(gè)視角來(lái)展開等等。從小學(xué)階段的道德與法治課程本身內(nèi)容來(lái)看，其聯(lián)系十分緊密，往往在同一個(gè)主題下會(huì)涵蓋多個(gè)教學(xué)方向與內(nèi)容，這也強(qiáng)調(diào)了教師需要選擇具有針對(duì)性的故事案例，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理選擇出不同的敘事視角，再結(jié)合道德法治教育的目標(biāo)來(lái)選取符合學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教材的主題思想進(jìn)行充分挖掘，以此來(lái)對(duì)備用的所有故事案例進(jìn)行篩選加工，進(jìn)而完成有針對(duì)性的問題設(shè)置，以確保能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。例如，在“開開心心上學(xué)去”“拉拉手，交朋友”“我認(rèn)識(shí)您了”“上學(xué)路上”等課中，根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生健康、安全、積極、愉快生活的故事案例。敘事視角的選定取決于最初的目標(biāo)，并且會(huì)影響到最終的效果。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)在故事敘述中突出某一角度，也可以運(yùn)用這些不同的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝向多個(gè)方向展開道德思考。

2、靈活進(jìn)行道德敘事過(guò)程

道德敘事的過(guò)程需要教師面臨到如何講、如何能夠吸引學(xué)生、如何講得精彩等問題，每一位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和魅力，所以教師完全可以從敘事的出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮敘事方式，從而形成一個(gè)能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的敘事過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師首先要注意運(yùn)用道德敘事法的實(shí)際，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容來(lái)以教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，安排敘事過(guò)程，再根據(jù)時(shí)間順序合理組織材料，掌控?cái)⑹碌膶?shí)際內(nèi)容量，著重突出主題，避免贅述。此外，一個(gè)良好的敘事環(huán)境對(duì)于小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也十分重要，所以教師在為學(xué)生講故事時(shí)要確保一個(gè)安靜的環(huán)境，接著通過(guò)設(shè)置懸念、氣氛渲染等手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其在認(rèn)真聆聽和思考中感受故事主題與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。整個(gè)課堂敘事過(guò)程，教師尤其要注重語(yǔ)言表達(dá)技巧的使用，隨時(shí)要以學(xué)生的態(tài)度、表情反映等方面來(lái)進(jìn)行變換，既要凸顯故事層次性，也要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境，促進(jìn)其深入的思考。例如，在“早睡早起”中，教師可以選擇“衣服穿反了”這一故事來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到按時(shí)上學(xué)、早睡早起、做事利索的好處，最后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于平時(shí)生活中這方面的感受，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、深入挖掘道德敘事價(jià)值

故事案例情節(jié)的完整性，內(nèi)容的生動(dòng)以及氛圍的情境化都是決定其作為小學(xué)道德與法治課堂中一種有效教學(xué)方法的依據(jù)。但教師要明確的一點(diǎn)是，道德敘事并不僅僅是講述故事，它更加注重所選故事案例的內(nèi)在教育意義和價(jià)值，要關(guān)注到一個(gè)具體的故事案例是否能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考，并產(chǎn)生內(nèi)心情感觸動(dòng)和共鳴的作用。每一個(gè)故事往往不僅在同一個(gè)方面有著教育意義，這需要教師在備課環(huán)節(jié)中對(duì)故事材料進(jìn)行加工，深入挖掘其多方面含義，進(jìn)而在課堂中以完整的語(yǔ)言和表達(dá)順序加以呈現(xiàn)，為引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的情感進(jìn)行有效的鋪墊。

二、道德敘事運(yùn)用技巧

1、促成多元化的敘事主體

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師要開發(fā)多元化的敘事主體，也就是打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體現(xiàn)象，將課堂上更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生在自主表述過(guò)程中收獲到的往往要比單一的聽講來(lái)得多。

2、開發(fā)生活

一方面，教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活中尋找經(jīng)典案例，既可以是一些點(diǎn)滴小事，也可以是教師在日常生活所觀察到學(xué)生身上真正發(fā)生的。這需要教師在備課環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，并在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中講給學(xué)生，引發(fā)思考。另一方面，教師要根據(jù)教育目的和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇故事案例，這樣才具有針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。一些與小學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)的故事反而不利于其道德素養(yǎng)的提升，甚至?xí)鹄Щ蟆?/p>

3、彰顯深層價(jià)值

道德與法治課程教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)可積極交流、思考和表達(dá)的環(huán)境，這樣才能夠真正發(fā)揮其教學(xué)的價(jià)值和意義，學(xué)生在信息的輸入與輸出中汲取到優(yōu)秀品質(zhì)，逐漸內(nèi)化為自身素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中講述完故事案例后，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)分析、理解并消化，從而給出一個(gè)屬于自己的答案。在聆聽、思考和交流中收獲思維的鍛煉，逐步感受故事中深層次的價(jià)值內(nèi)涵，這正是道德敘事法的教學(xué)價(jià)值所在。

綜上所述，教師不僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、實(shí)施者，更應(yīng)該是啟發(fā)者和引導(dǎo)者。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮其在課程教育中的真正價(jià)值，并反思總結(jié)相關(guān)教學(xué)現(xiàn)象與問題，提高教學(xué)實(shí)效性，這是小學(xué)道德與法治課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張京華.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2019（29）：58+60.

[2]夏紅梅.故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂上的運(yùn)用[J].名師在線，2018（11）：28-29.

[3]姜北光. 教育敘事在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用[J]. 陜西教育（教學(xué)版）， 2018（11）.