巧用多媒體 激活小學低年級數學課堂

陳麗英

摘 要：低年級的小學生更加喜歡活潑、生動的教學方式，對以知識傳授為主、沉悶壓抑的教學模式不感興趣。多媒體教學相較于傳統灌輸式的教學模式更加符合低年級小學生的年齡特征和興趣愛好。因此，小學數學教師在進行低年級的教學時，應善用多媒體教學來吸引學生的注意力，讓學生興高采烈地進入到課堂學習中，從而使得數學課堂變得更加活躍，更具生機，這樣學生對知識的接受度也會更高，進而能夠有效提高小學低年級數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學;低年級;多媒體;激活

多媒體教學主要依靠聲音、圖片、視頻等生動形象的形式來展現教學內容，更能吸引學生的注意力。小學生的認知方式大多以形象思維為主，尤其是低年級的小學生，他們對美妙的聲音、鮮明的圖片和生動的視頻動畫等更感興趣。數學學科具有很強的邏輯性和抽象性，學習起來十分枯燥。因此，小學數學教師在給低年級小學生進行授課時，就可以借助更加生動的多媒體教學來降低數學教學的枯燥感，增強學生的活躍度，從而使得數學課堂變得更加生機盎然。

一、巧用多媒體再現生活情景，促進學生的思維活躍度

低年級的小學生思維特別的簡單，遇到稍微深奧一點的問題思維就陷入了困境中，舉一個很簡單的例子：凳子比桌子（高）還是（矮）？這樣的問題在我們看來十分簡單，但是許多低年級的小學生就回答不上來，這時，就需要教師巧妙地植入生活中的場景，讓學生能夠借助生活場景來思考數學問題，這樣一來，抽象的數學問題就迎刃而解了。在低年級小學數學課堂上，教師利用多媒體技術將生活中的畫面真實地展現在學生面前，不僅能夠瞬間調動學生課堂學習的熱情，而且還可以讓小學生的思維變得更加活躍，從而借助生活中積累的常識去思考數學問題，使得教學效果事半功倍。

例如，在學習《6～10的認識和加減法》這部分內容時，我就巧用多媒體來再現逼真的生活情景，以促進學生的思維活躍度。小學生的抽象思維很差，如果只用語言來敘述問題“小明家住5樓，小利家住7樓，小花家比小明家高一層，比小利家低一層。那么，請問小花家住幾層？”學生會陷在復雜的語言文字敘述中出不來，因此，許多學生就失去了思考的耐心。這時，我就用多媒體課件將這道題運用直觀形象的圖片展現出來，學生馬上就會聯想到自己的日常生活，思路也變得清晰起來。

二、巧用多媒體引導課堂活動，促進學生的課堂參與度

低年級的小學生思維能力不強，他們在理解抽象的數學知識時大多需要借助一些感性的素材，如動手操作來發現數學知識中的內在奧秘，因此，動手操作是小學低年級數學教師常用的教學手段之一。豐富多彩、生動有趣的課堂活動將有助于提高學生的課堂參與度，讓學生在動手操作的過程中學習數學知識，感受數學知識的有趣。這時，小學數學教師就可以巧用多媒體技術來展現生動的數學問題、數學圖形等等，然后再引導學生對數學知識進行探究，從而促使學生積極參與其中。

例如，在學習《認識圖形》這部分內容時，我就巧用多媒體來引導課堂活動，以促進學生對課堂活動的參與度。上課伊始，我利用多媒體課件展示各種圖形的畫面，并創設了有趣的動畫情境：“喜羊羊來到了美麗的“圖形城堡”，你們看，國王招來了各式各樣的圖形陪喜羊羊玩，有些圖形還故意出難題為難喜羊羊，你們能幫助喜羊羊說出各個圖形的名稱嗎？”這時，每當我出示一個圖形的圖片，學生都能快速地說出圖形的名稱。接著，我講學生進行分組，讓各組將桌子上雜亂的積木進行分類，并說一說每一類圖形有什么特點。這樣，學生通過合作學習的方式，邊分類，邊觀察、邊討論各個圖形的特點，并將它記下來，使得學生對圖形有了進一步的了解。

三、巧用多媒體趣化課堂練習，增強學生的知識掌握度

低年級的小學生記憶能力很強，一學就會，但是又很容易忘記。這就需要小學數學教師不斷地引導學生進行練習，讓學生從反復的練習中增強對數學知識的記憶深度。反復的練習是一個十分枯燥的過程，低年級的小學生活潑、好動、貪玩，對枯燥、反復的數學練習不感興趣，對此，小學數學教師就可以巧妙地借助多媒體技術來趣化課堂練習，如將枯燥的課堂練習變成闖關游戲的形式，這樣的形式就生動有趣得多了，小學生都會爭先恐后地投入到課堂練習中，從而有效地提升課堂練習的效果，增強學生對課堂所學到的知識的掌握程度。

例如，在學習《20以內的進位加法》這部分內容時，我就將課堂練習設計成游戲的形式，以增強學生對數學知識的掌握程度。摘蘋果、闖迷宮、奪紅旗等游戲都是小學生十分熱衷的數學游戲。在備課環節，我就將書中涉及到的練習題型設計成游戲的形式，在課堂上，讓不同層次的學生來玩不同難度的游戲，再針對學生練習中出現的問題進行解答。在完成了低階段的游戲后，我還鼓勵學生闖更難的管卡，從而促使他們在原有的基礎上獲得更大的進步。我還把這些制作好的游戲練習題型發到班級群內，讓家長在家督促學生進行反復練習，從而促使學生熟練掌握了課堂學到的知識。

總而言之，在小學低年級數學教學中，巧用多媒體教學能夠使得教學形式更加生動、活潑，更能調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生的思維在輕松的學習氛圍中變得更加活躍，使得數學課堂充滿濃厚的學習氛圍，讓數學課堂變得活躍起來。

參考文獻：

[1]尹文明.多媒體在小學數學教學中的應用[J].教育科學，2013（2）.

[2]王旭民.多媒體在小學數學教學中的應用[J].教育科學，2012（3）.