生活化教學模式在小學數學教學中的應用

陳艷紅

摘 要：從實際的教學情況來看，由于一些教師長期以來在教學過程中秉持著傳統的教育理念，導致小學數學的教學效果并不理想。基于此，生活化教學這種十分契合小學生認知特點的教學模式，其應用價值已經逐漸突顯出來。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談組織開展小學數學生活化教學的有效方式。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

從具體的教學內容來看，數學學科與現實生活具有十分緊密的聯系，生活背景中蘊含著豐富的數學知識。不難理解，這種學科特點給小學數學生活化教學模式的開展提供了必要的基礎。生活化教學模式在小學數學教學中的合理應用，對于教學質量的提升具有十分重要的促進作用。為此，教師應對生活化教學模式的理念進行準確的解讀，并以此為基礎實施恰當的教學策略，同時要及時對教學過程中的細節之處進行完善和優化，從而更好地保障教學活動的質量。而這也是提高學生數學學習能力的重要前提條件。

1.強化數學與生活聯系

從個體的成長與發展規律來看，由于小學低年級的學生年齡比較小，思維發展還不完善，對理論知識的掌握程度是比較有限的，所以學生難以對數學知識的本質有準確的理解。為此，在開展小學數學教學時，教師應有意識地對數學知識中涉及到的生活現象進行深入挖掘，并尋找恰當的契機，將數學教學活動與現實生活緊密聯系起來。這樣一來，可以逐步使學生產生“生活中處處有數學”的正確觀念，從而降低學生對數學知識的陌生感。

如：教學“乘法口訣”的相關內容時，我結合學生十分熟悉的過春節的場景，問了學生這樣一個問題：“過春節的時候，很多小朋友都非常喜歡放鞭炮，如果有一個家庭里有4個小朋友，并且分別為每個小朋友準備了4盒鞭炮，那么一共是多少盒鞭炮呢？”根據自己已有的知識經驗，有學生回答：“4+4+4+4=16，一共是16盒鞭炮”。我說：“回答非常正確，但是這個問題里只有4個數字相加，如果小朋友的數量再多一些，加法計算還合適嗎？”在學生陷入沉思之際，我給學生引入了乘法的意義，使學生明白了4個4相加可以表示為4×4=16的形式。然后，我對題目中的數字進行了變換，并讓學生利用乘法的相關知識進行了計算。最終，通過這種將數學知識與實際生活相結合的方式，有效促進了學生對數學知識的理解，并使學生對數學知識的本質內涵也有了比較透徹的認識。由此可見，在小學數學教學中，將教學內容與現實生活進行緊密聯系是十分必要的。

2.創設生活化教學情境

無論何種形式的學習活動，其教學質量的提升都需要建立在激發學生學習動機的基礎之上。教師應該明白，盡管生活化教學模式在教學中的應用，可以降低學生對知識的陌生感。但是依然難以有效激發學生的學習意愿。所以教師應該注意對生活化場景的合理應用。為此，教師可以借助生活實物或者信息技術的教學手段進行教學情境的創設，以此來增加教學過程中的趣味性。這樣有利于促進學生更加積極主動地參與到學習活動中，從而強化學生的知識理解效果。

以《時、分、秒》為例，在“1分有多長”這部分內容的教學中，最主要的教學目標就是引導學生體驗1分鐘的長短，感受時間的意義，并培養學生珍惜時間的習慣。毋庸置疑，對于學生來說，時間的長短是一種比較抽象的概念，而這種概念很難直接用語言講解清楚。于是，教學這部分內容時，我將學生非常熟悉的鐘表帶入了課堂中，并借助“定鬧鐘”這樣一個生活場景創設了教學情境。我對學生說：“同學們，我給大家定了一個鬧鐘，我說開始之后，大家馬上開始做自己想做的事情，可以讀一段書，可以做一些計算題，可以寫幾個生字”。然后，我給學生定好了1分鐘的鬧鐘。而通過這種方式，使學生明白了原來1分鐘的時間可以做這么多有意義的事情。而這種認識對于學生正確時間觀念的培養無疑會產生十分重要的積極影響。

3.組織生活化數學訓練

組織開展生活化教學的直接目的，就是為了強化學生的知識應用能力，使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中。為此，在完成基本的課堂教學任務之后，教師可以組織學生進行一些生活化的數學訓練活動，以此來使學生認識到數學知識的實際應用價值。

同樣以《時、分、秒》這一節為例，完成這部分內容的教學之后，我組織學生進行了課后練習活動。同時，為了提升學生的知識理解效果，這次課后練習學生需要以生活實踐的方式展開。在這次活動中，學生需要記錄自己每天的作息時間，然后分析其中不合理的地方，并進行作息規律的調整。最終，通過這種方式，使學生充分認識到了“時間”知識的應用意義。

生活化教學模式是一種十分符合低年級學生認知規律以及數學學科特點的教學模式。為此，教師應對這種教學模式的具體實施方法有更加熟練的掌握。同時，要及時根據教學中出現的問題對教學活動進行調整，以促進教學質量的不斷提高。

參考文獻

[1]王五花.生活化教學模式在小學低年級數學課堂中的應用[J].人文之友，2019，（19）：242.

[2]袁新.小學低年級數學生活化教學模式探索[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（13）：88.