提升小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力之我見

程德

摘 要：隨著新課程的不斷深化，其對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。教師不僅要教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生真正掌握英語學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。本文具體從思維導(dǎo)圖、閱讀分享會(huì)以及生活化教學(xué)的角度著力，對(duì)上述問題進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分英語教師因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，不注重講授學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘的尷尬局面。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，真正地站在學(xué)生的角度思考問題，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生詞匯掌握力

詞匯既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，又是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的思維導(dǎo)圖制作方法，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

例如，在講授“衣物類”的詞匯時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)，開展詞匯教學(xué)。第一點(diǎn)，講授詞匯知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授此部分知識(shí)，并運(yùn)用多媒體中的互動(dòng)機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握能力。第二點(diǎn)，講授思維導(dǎo)圖。教師運(yùn)用多媒體，展示生活中的常見物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)物品之間連接性，比如，蘋果、水果以及紅富士蘋果之間的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握能力。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師對(duì)學(xué)生說：“你們?nèi)绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖，將各個(gè)英語詞匯進(jìn)行連接？”與此同時(shí)，教師適時(shí)地走入學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作過程中，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地主動(dòng)說：“我依據(jù)人的身體，繪畫出不同的衣物，比如，在手的部位，我寫出hand，并在此基礎(chǔ)上延伸出手套gloves！”教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握此部分詞匯知識(shí)，提升他們的詞匯掌握能力。

二、開展閱讀分享會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀科學(xué)性

教師認(rèn)為閱讀的分享會(huì)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生展示他們英語學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，并在此過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語分享的過程中，獲得英語閱讀學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。值得注意的是教師可以對(duì)學(xué)生的英語閱讀問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生問題出現(xiàn)的嚴(yán)重程度，靈活調(diào)整教學(xué)的策略和方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在上周，教師舉辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流英語閱讀過程中的所得和所惑，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升他們的英語閱讀能力。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。教師創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：只要學(xué)生的的英語分享內(nèi)容，積極向上，均可參加。與此同時(shí)，學(xué)生可以分享在閱讀過程中，出現(xiàn)的疑惑。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小組。教師根據(jù)本班的學(xué)情，并在本班的學(xué)生中，挑選成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，擔(dān)任英語評(píng)委。此小組的主要作用是糾正學(xué)生在英語表達(dá)中的錯(cuò)誤，并回答分享學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的疑惑。第三點(diǎn)，展示內(nèi)容。教師介紹學(xué)生其中的一段英語對(duì)話。小陳走上講臺(tái)說：“Nature has no up and downs ， the earth would not be fruitful achievements .這句話的大意為假如自然界沒有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，地球上就不會(huì)有春華秋實(shí)的景象。這也說明人應(yīng)經(jīng)歷磨難，才會(huì)有所成就。我有一個(gè)問題為在英語閱讀的過程中，我總會(huì)遇到陌生詞匯，在查詢到這些詞后，我發(fā)現(xiàn)并沒有獲得良好的英語閱讀效果。”教師微笑說：“在英語學(xué)習(xí)的過程中，你可運(yùn)用跳讀的方式，掌握整篇文章的大意。與此同時(shí)，你可以根據(jù)大意以及陌生詞匯前后之間的語境，揣測(cè)陌生詞匯的詞意。”

三、巧用生活化教學(xué)，提高學(xué)生語言表達(dá)力

英語的最終作用是交流，而交流需要相應(yīng)的語境。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)語境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行規(guī)范，增強(qiáng)他們的英語表達(dá)能力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授“購(gòu)物類”的對(duì)話時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行重新安排，并創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如，制作相應(yīng)的卡片，代表生活中的物品;讓每個(gè)學(xué)生自主挑選喜歡的角色，即銷售員或消費(fèi)者。與此同時(shí)，教師給與學(xué)生一定時(shí)間的練習(xí)，為后續(xù)的英語生活化表達(dá)奠定基礎(chǔ)。教師在此簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的一段對(duì)話。小陳：“How much is this red hat？ ”小宇：“Ten Yuan ！”小陳說：“Could it be cheaper？ ”小宇說：“At least $8！”小陳：“Here you are ！”小宇：“Thanks ！ See You ！”通過運(yùn)用生活化的情景，開展英語教學(xué)，教師不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們?cè)趯?duì)話的過程中，提升自身的語言表達(dá)能力。

總而言之，在提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力的過程中，教師應(yīng)給與學(xué)生充足的思考空間，注重運(yùn)用多種教學(xué)法方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，適時(shí)地對(duì)他們的英語表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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