小學(xué)寫景類古詩詞的教學(xué)方法探究

胡冒虎

摘 要：古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是語文學(xué)習(xí)的重要方面。在小學(xué)階段，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和傳統(tǒng)文化的復(fù)興，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的古詩詞。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)容易讓學(xué)生流于背誦，而沒有動(dòng)力探究作品的深刻內(nèi)涵。寫景類古詩詞具有豐富的詩情畫意。學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類古詩詞，能夠廣泛了解祖國的名山大川，感受自然環(huán)境的神奇與美麗，提升自我的人文修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要拓展教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究寫景古詩詞的魅力，促進(jìn)對古詩詞的整體學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);寫景古詩詞;教學(xué)方法

詩詞是一種具有高度美感的文學(xué)作品，能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生對美的感悟。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對古詩詞的背誦情況，而忽略了對作品意境與內(nèi)涵的感受，無法讓學(xué)生從詩詞學(xué)習(xí)中獲得樂趣。因而，以寫景古詩詞為依托，深入挖掘作品中的各項(xiàng)要素，引導(dǎo)學(xué)生具體感知自然界的神奇與美麗，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者就談一談小學(xué)寫景類古詩詞的教學(xué)方法。

一、情景體驗(yàn)，感受自然之美

審美與鑒賞能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。通過感受古詩的意境，能夠有效提高學(xué)生的審美與鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操。寫景類古詩詞通過優(yōu)美的詞語營造出深遠(yuǎn)的意境，能夠充分展現(xiàn)自然景色的美麗，帶給學(xué)生美的感受。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，在輕松愉快的氛圍中深入體會作品的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，教師可以引導(dǎo)進(jìn)行情景體驗(yàn)，感受作品的魅力。閱讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”四句，學(xué)生可以抽取出寒山、石徑、白云、人家、霜葉等事物。之后，學(xué)生可以保持有節(jié)奏地呼吸，調(diào)整以我的狀態(tài)，發(fā)揮想象，體會詩人在靜謐的秋季獨(dú)自登上高山，行走在寂靜的小道中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到白云與人家這樣悠閑的場景。通過這樣的情景體驗(yàn)，學(xué)生能夠擺脫機(jī)械的背誦，將自我的意識完全融入到作品意境之中，感受作品獨(dú)特的美感。另外，教師還可以讓學(xué)生通過繪畫等形式將作品中的場景描繪出來，將情景體驗(yàn)的成果進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)，從而提升學(xué)生多方面的才能。

二、廣泛探究，學(xué)習(xí)山川文化

中華民族自古以來就有著天人合一的思想傳統(tǒng)，習(xí)慣于借助自然事物表達(dá)個(gè)人的思想情懷。因而，了解多個(gè)地區(qū)的地理特點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生對作者思想感情的進(jìn)一步理解。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘?qū)懢肮旁娫~中蘊(yùn)含的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的探究，對作品中的地理事物獲得深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對洞庭湖的特點(diǎn)進(jìn)行探究，促進(jìn)對作品的理解。閱讀“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色， 白銀盤里一青螺”四句后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)洞庭湖的特點(diǎn)。學(xué)生可以從秋月一詞中知道作品描寫的是洞庭湖秋季湖水的寧靜、祥和碧綠。之后，教師可以讓學(xué)生查閱關(guān)于洞庭湖的其他資料，學(xué)生可以了解到洞庭湖是中國五大淡水湖之一，是長江中游重要的湖泊等知識。對從古至今其他作家描繪洞庭湖的詩歌進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些作品共同體現(xiàn)出洞庭湖具有的寧靜隱逸的特點(diǎn)。從而對洞庭湖獲得更加全面深入的了解，提升自我的文化素養(yǎng)。

三、以詩為文，拓展詩歌內(nèi)涵

讀寫結(jié)合是一種重要的學(xué)習(xí)方法。目前，教師對于讀寫結(jié)合的應(yīng)用僅局限在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中。實(shí)際上，在古詩詞的學(xué)習(xí)中，通過作文的形式將古詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，能夠讓學(xué)生從再次創(chuàng)作中積累詩詞中優(yōu)美的詞匯與句子，借助古詩詞提升自我的寫作能力。通過讀寫結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供全新的形式，促進(jìn)學(xué)生對詩詞的全面理解。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的形式，對詩詞的意境與主要內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與拓展。閱讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”四句后，學(xué)生可以不必僅僅局限于詩歌中出現(xiàn)的梧桐葉、兒童、促織、燈等事物，而是可以將其他的生活場景合理的融入進(jìn)來，形成一個(gè)完整曲折而有趣的故事。比如，學(xué)生可以描寫作者在夜深人靜之后回想到自己在家鄉(xiāng)生活時(shí)，與親人們之間的各種親密溫馨的場景。或者對兒童尋找蟋蟀的場景進(jìn)行細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出兒童天真活潑，蟋蟀到處隱藏，叫聲清脆的特點(diǎn)。通過這樣的拓展描寫，學(xué)生能夠有效挖掘詩歌的內(nèi)涵，提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，寫景古詩詞對自然界的場景進(jìn)行了獨(dú)特的描繪，具有豐富的美感，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)點(diǎn)古詩詞，能夠提升自我的審美鑒賞能力，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮情景體驗(yàn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中體現(xiàn)的自然之美。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛探究，擴(kuò)充自我的人文知識。通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對古詩詞中的意境進(jìn)行深入體會，從多種角度加強(qiáng)對詩歌的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]寫景抒情類古詩詞教學(xué)三妙招，薛穎，小學(xué)教學(xué)研究，2016年14期.

[2]汲詩詞精粹 繪作文盛景——讀寫結(jié)合之從古詩詞中學(xué)寫景，語文天地，2019年05期.