打造生活化的初中物理課堂

姜亮

摘 要：物理是一門與生活聯系十分緊密的學科，隨著新課改的發展，構建高質量的教學課堂成為擺在教師面前的重要任務。初中物理與學生的實際生活有深刻的關系，構建生活化的初中物理課堂可以增進學生對物理的認知，提升學生的物理學情感，提升物理的教學效果。但是如何構建生活化的課堂形式成為擺在教師面前的重要思考話題。本文基于生活化的角度，提出了構建生活化初中物理課堂的教學策略。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學研究策略

生活與所有學科的關系都是密不可分的，初中物理課程也不例外。在初中物理課堂中，傳統的教學形式依然存在，影響了課堂的教學氣氛。教師應在傳統教學形式中進行積極的改善，提升自身的教學水準，改善教學策略，使學生學有所得、健康成長。本文結合自身的教學經歷提出了構建生活化教學的

一、運用生活化導入，提升學生物理興趣

課堂的導入環節是一節課的靈魂，對學生的課堂注意力和學習興趣起著極大的決定作用。鑒于物理對于生活的重要作用，教師可以在課堂的導入環節就為學生提供生活化的場景，讓學生愛上物理課堂，產生極大的學興趣。

在教學《液體內部的壓強》這節之初，為調動學生學習的積極情感，筆者通過多媒體的形式為學生提供了潛水器潛入水中的視頻。在視頻中，學生可以看到當潛水器到達水的某個位置，就不會再往深處潛入。在學生感到迷惑之際，筆者將視頻暫停，問道：“你們知道為什么潛水器到達水的某個層面就不再往深處潛入了嗎？”學生們的興趣高漲起來。看到學生們興致高漲的樣子，筆者順勢指引學生，要想知道這個問題的答案，可以通過學習本節課的內容來獲得。這樣，通過運用生活化導入，不僅引發了學生的主動思考，而且還調動了學生學習的積極情感，為新課教學做了鋪墊。

二、創設生活化情境，誘發學生探究能力

物理源于生活，寓于生活，用于生活。物理學中的很多知識是物理學家經過不斷研究與總結的結果，要想提升初中生的物理學能力，在創設生活化的教學中，教師應為學生提供探索的機會，讓學生在探索中了解物理的規律，實現對物理學知識的快速掌握。

在教學《物體的浮沉條件》這節時，筆者將一杯水和一些小型物品拿到教室，給學生演示了一些物品在小水杯水中漂浮的現象，然后讓學生讓學生認真觀察。經過交流討論之后，筆者進一步引導，學生逐漸對上述問題形成了一定的清晰認識。接下來，為誘發學生的學習動機，實現理論與實踐的融合貫通，筆者順勢引導學生繼續思考：除了實驗演示的現象，認真思考還有哪些物品可以在水杯中沉浮。并讓學生上臺進行相關的實驗操作。這樣，通過創設生活化情境，引導學生對生活中的物理進行思考探究，不僅拉進了學生與物理之間的距離，而且還使學生快速發現物理中的現象，進而有利于誘發學生的學習動機。

三、布置生活化作業，培養學生生活意識

雖然物理與生活的關系較大，但是讓學生應用所學的知識進行思考，提升學生對物理學知識的應用是當前教師容易忽略的現實問題。物理知識是生活的延伸，是對生活的具體反映。為此，加強學生對物理學知識的認識，并讓他們用所學的知識解決實際的生活問題才能實現物理學的價值。單獨依靠課堂所學的理論知識，而不進行相關的實踐活動顯然是行不通的。物理教師應結合學生實際為學生提供實踐的機會，讓學生在生活化的實踐中，體會物理的微妙，并結合實際的物理問題積極思考，尋找最好的解決方案。物理教師可以為學生布置生活化的作業，培養學生的生活意識。

在教學完《噪音與環保》這節之后，筆者讓學生利用課下時間調查自己生活的周圍有哪些噪音現象，然后在班級群里與大家進行交流和互動。為了獲得第一手的資料，班級的學生都紛紛利用自己的時間進行調查，他們有的調查到了一些企業的生產噪音，有的調查到了汽車鳴笛的噪音等等。之后，他們在班級的群里針對噪音的現象提出了具體的對策，有的學生想到了將企業搬離到遠離人們生活區的辦法，有的學生想到了改良汽車的辦法。在學生們進行分享的過程中，筆者也參與進來，為那些有好想法的學生點贊，充分與他們互動起來。通過這樣的實踐活動，不僅提升了學生的學習興趣，也加深了學生對知識的理解和吸收，提升了他們解決實際問題的能力。

總而言之，實行初中物理生活化教學，不能脫離具體的實際生活而教學，物理教師要為學生提供生活化的教學支持，要從課堂內外的各個環節入手，立足于教材，取材于生活，對物理學科與學生生活的契合點進行充分挖掘。物理教師可以通過生活化的課堂導入來吸引學生的課堂注意力，提升學生的學習興趣;要在課堂為學生提供生活化的教學場景，讓學生快速對所學內容產生動力;更要為學生提供生活化的實踐機會，以使物理學習過程更加生動鮮活，從而充分調動學生學習物理的積極情感，并切實培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。唯有從生活深處落筆，才能提升學生的物理能力。

參考文獻：

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