小學生語文朗讀教學的有效策略

李效金

摘 要：隨著現如今教師教學任務的加重，課堂中并沒有充足的時間對學生進行朗讀教學，導致學生在朗讀方面的能力不強。在教學中教師把大部分時間都放在了對課文的詞語句子的講解以及課文內容的分析上了，只是讓一些朗讀能力好的學生進行朗讀，很多學生都并沒有表現的機會，在這種情況下影響了學生的積極性，同時也忽視了對于學生朗讀能力的培養。再加上現在教師與學生都不重視朗讀能力，導致成了教學中的一個問題。朗讀對于語文學科來說非常重要，需要在小學階段就培養好。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;營造朗讀氛圍;激發學生情感;教師教授技巧

朗讀實際上可以增強學生的思維能力，同時可以進一步加深對課文的理解，對于培養學生的語感具有很大的幫助。因為有些能力并不是只聽講就可以獲得的，要從學生自己的朗讀中找出語感，在朗讀中去體會作者的心境，進而產生對朗讀的興趣。由于小學階段的學生理解能力較差，因此朗讀對于學生來說確實有很大的難度，但是如果教師在教學過程中堅持不懈，相信學生的朗讀能力一定會有所提高。

一、營造朗讀氛圍

課堂中對學生進行朗續訓練，必須要充分激起學生的課堂積極性，讓學生能夠做到全心投入到其中。特別是對于小學階段的學生來說，教師應當注意朗讀時間的長短，單純進行朗讀只會使學生讀得無聊乏味，從而降低朗讀的興趣。教師需要適當地為學生朗讀創造條件，創設氣氛讓學生愿意進行朗讀，這樣學生在朗讀的過程中效果會更好。教師可以在學生朗讀時放些音樂，營造氛圍，幫助學生更好地將自己的能力表現出來，在閱讀中找回感覺，提升個人的理解與感悟能力。

例如，在教授“吃水不忘挖井人”這一課時，教師在講課之前，就可以先給學生播放一些比較有感染力的音樂，課堂中教師先用動情的聲音給學生講解一些在那個時代，吃水的困難，然后學生就會有所感悟。教師讓學生進行自己預習課文文章，然后培養自己的情感。教師找學生對課文進行朗讀，學生在朗讀中用到教師剛講解的內容，就會對文章有一個深刻的感情，這樣學生就會將自己的感情抒發在文章中，用心體會出來。

二、激發學生情感

課堂中教師可以通過各種方式，將學生帶入到情景中，讓學生將自己的情感表達出來。不同的文章中，作者想要表達的感情是不同的，因此教師需要先體會文章想要傳達出什么情感，然后給學生可以播放相應的音樂或者讓學生觀看一段視頻，讓學生在這個過程中能夠充分醞釀自己的情感，從而在朗讀中去找到那種感覺。提升學生的理解能力，學生的情感都是需要激發出來的，每個學生的個人能力都是不同的，因此教師需要注意對學生能力的培養，讓學生在這個過程中豐富自己的情感。

例如，在教授“要下雨了”這一課時，教師問學生，將要下雨之前，會是一種什么樣的心情，學生就會根據自己的情況進行思考，然后回答，學生在自己的印象中已經勾勒出了下雨的景象。然后教師可以讓學生進行自己試著朗讀課文，并找學生進行嘗試著朗讀。教師在學生朗讀之后，對學生的朗讀進行分析，學生有哪里不夠標準，教師需要指出來，并對學生的朗讀進行表揚，培養學生的自信心，讓學生能夠再接再厲，豐富自己的情感。

三、教師教授技巧

小學階段的學生年齡小，因此需要教師在學生朗讀之前，給與學生一定的幫助。通過教師對文章的指導，學生對朗讀技巧有了一定的了解，那么他們就可以通過朗讀把感情讀出來，表達出來。但是這不是指單純朗讀技巧，因為只是單純的按照朗讀技巧朗讀時，雖然有較好的韻律，但卻給人一種生硬的感覺。在教學過程中，教師應該先幫助學生找出文章的主題，讓學生在練習的過程中進行思考，深入理解，將課文中所體現的思想感情與朗讀進行相結合，讓學生充分朗讀出來，這樣能夠最大程度地發揮學生的能力。

例如，在教授“大禹治水”這一課時，教師在進行課堂朗讀之前，先讓學生自己去通讀文章，并分析得出課文總共可以分為幾個部分，然后事情的開始，高潮以及結尾都應該是什么樣的感情。特別是大禹路過家門口卻沒有進去，這其中蘊含的感情是最豐富的，學生需要對這些情節進行重點思考。然后教師讓學生進行朗讀課文，在朗讀的過程中進行思考大禹當時是懷著怎樣的心情路過自己的家門口，體現出了大禹無比崇高的情感。學生朗讀之后，也能夠對課文的感情理解得更好一些，對課文也能夠有一個整體的把握。

總而言之，教師必須重視好朗讀教學在語文學習中的作用，在學生學習的過程中幫助學生培養朗讀情感。小學階段是學生進行學習的大好時期，因此這個時期，教師一定要注重對學生能力的培養，幫助學生學會理解和分析課文中所蘊含的情感，并通過朗讀將這種情感體現在其中，從而幫助學生達到更好的朗讀效果。在教學過程中，教師還需要不斷尋找新的教學方法，使之更符合學生的學習需求。

參考文獻：

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