小學高年級英語思維品質的提升對策

李云花

摘 要：思維品質是英語學科核心素養要素之一，也是貫穿整個課堂教學的關鍵素養。對于高年級小學生來說，他們的英語思維能力現狀并不樂觀，在運用語言輸出的過程中經常會遇到各種各樣的問題，影響最終的表達效果?；诖?，本文以小學高年級英語閱讀教學為例，在分析當前學生思維品質發展存在問題的基礎上，探討有效的培養對策。

關鍵詞：小學英語;思維品質;高年級;對策

依據2017版的最新的高中英語課程標準可知，英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個要素。其中思維品質是需要在整個教學環節中進行系統化的培養才有可能形成的。特別是高年級小學生的學習基礎和認識能力還比較薄弱，如果教師只注重知識和語言技能的傳授，而不注重學生對文本的理解，就會逐漸讓學生感到學習的負擔比較沉重，從而降低學習興趣，進而嚴重束縛學生的思維發展。因此，高年級小學生的英語思維品質的培養已經勢在必行。

一、小學高年級英語思維品質發展現狀

第一，過于重視語言知識傳授，忽視思維的啟發。義務教育英語課程標準中指出：就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。但是隨著新課改的不斷深入，教師對英語教學的認識不夠到位，甚至存在片面的理解，傳統的應試教育觀念往往還停留在教師頭腦中。尤其是在閱讀教學中，很多教師過于強調基礎知識的掌握，下意識地認為掌握了知識就是發展了思維，這其實是一種錯誤的認識，長此以往，就會使得學生的思維始終徘徊于低水平區，最終淪為教學的荒地。

第二，過于注重機械操練，輕視思維拓展。很多小學英語教師經常讓學生判斷題目的正誤從而選出正確的答案，這樣一來就是進行題海戰術，而在此過程中學生可能通過做同樣類型的題目而“熟能生巧”，但是在此過程中學生的英語思維并未得到充分地鍛煉，長期下去，只會讓學生的思維更加懶惰，甚至于不會思考，思維發展始終停滯不前。

二、小學高年級英語思維品質的培養對策

（一）引導學生進行知識遷移，提升思考問題的靈活度

所謂提高學生思考問題的靈活度，是指在解決問題時，學生能夠將先前所學知識進行遷移，將頭腦中已有的知識經驗運用實際的英語問題解決過程中。但是很多小學生的思維發展程度尚不能認識到遷移的重要性，甚至不懂得如何調動已有知識經驗去實現遷移。因此，英語教師在教學過程中就應該積極引導學生從多角度多層次思考問題，并在問題解決方面利用不同的途徑來提高小學生思考問題的靈活度。這首先需要學生學會辯證地看待問題，以閱讀中出現的問題為例組織學生進行討論，使其能夠在討論的過程中不斷提升對問題積極思考的靈活性。

例如，教學Unit 1 How can I get there？這一單元的閱讀課時，考慮到高年級小學生雖然積累了一定的學習經驗，但是他們整體的語用能力尚未發展完全，因此，筆者在課前帶著學生進行唱歌活動“Sing a song”，特意選擇了歌詞中有很多介詞的歌曲，目的是在調動學生積極性的同時，能夠幫助他們復習先前所學的介詞。同時展示給學生一個盒子和一個小球，分別將小球以及如何表示物體的方位。問學生：Where is the ball？學生回答有：Its in/on/under/in front of/behind/next to/near the box. 這樣通過復習先前所學的詢問物體的方位的相關句型，為學生學習后面的表示地點的方位打基礎，順利實現正向遷移。隨后筆者在多媒體上呈現出了幾張本地建筑物的圖片，先讓學生認讀其中的新詞匯，如science museum，post office，bookstore，cinema，hospital等，然后筆者呈現另一張同時有上述建筑物的大圖片，讓學生回答某個建筑物所在的位置，對話內容如下：Where is the cinema？——It's next to the bookstore. 筆者特意選擇了多個建筑物，讓不同層次的學生都能參與進來。通過這種方式，學生能夠在學習新句型的時候，將前面所學的各種介詞巧妙地實現了知識遷移，學生的思維也能夠更加靈活。

（二）創設趣味教學情境，培養批判性思維能力

情境教學是一種有效的教學方法，能夠充分調動學生對英語學習的積極性，讓英語課堂更加靈動。學生在情境學習的體驗會更好。小學英語教師應該充分發揮情境教學的優勢，充分調動學生對英語學習的積極性，使其善于分析具體的實際問題，并能夠大膽地發表自己的言論，有意識地訓練其批判性思維。

例如，教學Unit 5 What does he do？這一單元時，本課的重點在于如何幫助學生正確反思個人的興趣愛好及優勢特長，從而理性選擇未來想從事的職業并進行表述。批判性任務的設置能夠幫助學生深度反思自我、了解自我，從而選擇并清晰闡述理由，成功突破難點。文本主情境圖飛行員的圖片沒有詳細的說明，但該圖傳遞的信息不單單是介紹pilot這個詞，還從另一個角度幫助學生了解橙色多用于各國緊急救援的衣服和設備上，如救生衣、救生艇、消防員的衣服、工程搶險車等，有助于培養學生獨創的思維品質。

三、結語

總而言之，小學生思維品質的提升不是短時間內能夠形成的，英語教師應該積極變革現有的教學方式，從單純地傳授知識為主轉變為以學生發展為本的教學方式，關注學生的思維發展，促進其發散性思維的發展，從而真正將所學語言知識內化為能力，潛移默化地提升思維品質和學習能力。

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