淺談初中生物課堂探究式教學的構建

劉洋

摘 要：本文基于初中生物課程標準以及相關教學內容，對探究式教學在初中生物課堂中的可行性及教學設計做簡要分析。

關鍵詞：初中生物;探究式教學;實驗設計

在學生具備一定知識和學習能力的基礎上，教師通過問題來逐步引導學生展開探究，使學生在一個又一個探究任務的過程中完成對知識的建構，這樣的教學模式既科學又高效。

一、提出問題

1、培養問題意識

學生只有對課程內容產生好奇和濃厚的興趣時，才會引發強烈的學習欲望，從而自發地調動起自身感官參與到教師指導的課堂教學當中。從這一點來看，教師應本著激發學生學習興趣的目的來合理運用一切教學資源，激活其問題意識和學習思維，進而促進接下來教學環節的順利開展。激發學生的問題意識源于建構主義理論，相關研究中指出“學生只有在對未知的知識產生認知層面的沖突后，才會有效地調動其原有認知結構，進而為如何將這一未知知識納入到自身知識結構中進行探究。”這一點也表明了教師運用教學資源來激活學生思維的意義。以“根據生物特征進行分類”為例，在本課教學中，教師可以先讓學生觀察兩種不同的哺乳類動物，然后通過問題引導學生去進行細致的觀察，比如兩種動物毛皮顏色、五官特征、身體結構等等，在這一過程中教師不需要太多地去計較學生答案的正確或是合理，僅是為了將學生全身心地帶入到課堂之中，便達成了這一環節的目的，接下來再引入正課的教學內容也就水到渠成。

2、問題的深刻化

教師有意識地去通過問題來引導學生產生質疑，以問題引發問題，這會更加促進學生思維的深刻性。學生在對自己所提出的問題進行分析后，會充分的調動其自身原有的認知經驗，盡管避免不了一些學生會提出一些比較低級的問題，但此教學行為的目的已經達到，教師接下來所需要做的就是引導學生對分析過程進行梳理歸納，得出答案，形成認識。例如，在“細胞的生活需要物質和能量”一課中，教師進行細胞吸水和失水的演示實驗供學生進行觀察，提出問題：如果在新鮮的蔬菜葉子上撒一些食用鹽，會產生什么變化？在菜葉即將枯萎時將其放入到水中浸泡又會發生什么變化？產生這些變化的原因是什么？通過問題引發學生的思考，從現象逐漸過渡到對本質的探究之中，使問題變得愈發深刻。

二、猜想與假設

1、提出依據

探究式教學中每一個問題的提出都不能是隨意的，而是要具備十分的依據，這樣才能夠使學生所做出的猜想和假設有科學依據，進而在教師的逐步引導下展開深入探究。提出依據引發猜想與假設具體需要經歷三個步驟，首先提出問題后，教師引導學生根據問題來搜索解決問題可能會用到的信息，在此基礎上結合自身經驗來對問題答案做出初步猜想和假設。比如大蔥暴露在地面外部的鱗莖和葉子都是綠色的，但埋在土里的部分卻是白色的，這是為什么？根據所學知識，學生可能會得出“光照影響植物葉綠素分布”“與土壤接觸的表面部分也會受到影響，從而導致葉綠素分布不同”等等假設。這時教師只需要引導學生對其加以簡單驗證即可完成探究，因為學生所做假設是完全合理的。

2、展開驗證

假設與猜想并不是提出之后就沒用了，教師除了要確保學生所做的假設是具有合理性的之外，還要具備實驗可驗證性，即能夠在同等條件下進行反復試驗，從而得出結論，并證明它的可靠性。例如，“鯽魚在水中是依靠魚鰭來保持平衡的”這一假設，教師就可以讓學生通過模板和細線來束縛住鯽魚的魚鰭，再進行實驗觀察，得出結論，加以驗證。

三、設計探究實驗

1、確定變量

在設計探究實驗時，實驗變量是其中唯一不同的條件，教師需要引導學生根據實驗目標來確定變量，從而更好地實施探究實驗，反之則容易使學生在進行實驗假設的過程中不知所措。例如，在進行“甲狀腺激素對蝌蚪發育影響”的對照試驗中，甲組實驗中添加甲狀腺激素，乙組不添加，這是因為實驗變量是“甲狀腺激素的多少”，以及蝌蚪自身也會產生甲狀腺激素，所以實驗可以如此設計。

2、控制條件

排除無關的變量是增加實驗可信度，證明實驗結論正確的有效方法，這種方法常見于初中生物的大部分實驗當中。例如，在“培養真菌與細菌的一般性方法”中，教師就可以讓學生思考進行該實驗是否需要設計對照實驗，學生在經過一定思考后會發現如果不設計對照實驗，那么很難確認細菌的培養條件，得出的實驗結果也是不完整的。再如，在“證明細菌對植物遺體有分解作用”這一驗證實驗中，教師可以呈現三個不同的實驗方案來讓學生選擇。第一種試驗方案是選擇同一棵樹的落葉進行分組實驗，通過不同用量的蒸餾水來保證每一組樹葉的濕度呈現出不同情況;第二種方案是將兩組樹葉都進行殺菌后，其中一組樹葉放入無菌環境之中，另一組在空氣中自然放置。很明顯，第二種方案在排除外界微生物對于實驗結果影響這一方面做的很好，因此選擇第二種實驗方案得出的實驗結果也會更加準確。

綜上所述，探究式教學是一種符合新課改精神和生物課堂教學的教學方法，教師在開展探究式教學時應基于新課程標準以及初中生物教材，選擇貼近學生生活的素材，來為學生提供充足的探究時間與空間，進而滿足多層次學生的發展需要。

參考文獻：

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