核心素養下初中道德與法治教學策略探析

皮尚英

摘 要：道德與法治，作為基礎教育階段重要的學科教學組成部分，在學生德育培養過程中有著極大的作用，同時也承擔著培養學生良好思想品質，幫助學生樹立良好道德觀念的重要任務。而隨著新課改的不斷深化和推進，以及發展學生學科核心素養的理念影響下，教師應如何優化教學活動，設計創新教學方式，以促進學生的更好更全面發展，已經成為現如今初中政治教師研究的重點課題。

關鍵詞：初中;道德與法治;核心素養;教學策略

初中道德與法制課，是初中道德品質和法治觀念培養的重要課程，其教學是以學生生活為基礎，以引導和促進學生思想品德和法治素養發展為根本目的學科教學，可以說是核心素養培養的一個重要方面。而核心素養作為學生在接受教育過程中形成的適合個人終身發展，符合社會發展需要的個人能力，在現如今的教學改革中，逐漸被越來越多的人所重視關注，同時這也為教育工作者的教學開展工作，提出了更高的要求。為了提高初中道德與法制課程教學效率，促進學生核心素養的培養，筆者將結合自身的教學心得，對有效的教學方式，科學的教學設計進行策略上的探討。

一、創設教學情境，在生動的場景中建構核心素養

在學生核心素養的培養過程中，其歸根到底還是要借助于道德與法治教材，通過結合教材文本為學生展開情境教學，充分利用生活經驗創設生活情境，將教材內容與社會知識相聯系起來，有助于引發學生情感共鳴，激發學生學習興趣。同時利用社會事實，使道德與法治的深奧教育知識，變為淺顯易理解的知識，也能幫助學生更好的進行學習理解，促進教學效益的提升。

如在《珍愛生命》這一章節內容的教學過程中，教師可以以人類共同關心和面臨的重大社會熱點話題為背景素材，來創設教學情境，以引導學生關注社會，思考人生。在具體的教學開展過程中，教師可以在網絡上搜集一些相關的圖片、視頻，然后制作成多媒體課件的形式，為學生進行展示播放。如教師可以給學生播放汶川地震后的視頻片段，讓學生通過自己的所見所聞，來深切的感受在抗震救災的過程中，人們對于獲救的喜悅，以及對于親人離去的悲傷。通過生動形象的場景，引導學生感悟生命，激發學生思考和交流生命體的存在意義，能有效幫助學生體會到生命的可貴。在這種形象直觀的感知中，學生能夠主動的生成對于學習內容的感悟和理解，不僅能有效地促進本節課程教學目標的達成，同時也有助于引導學生對于生命的思考，從而不斷建構核心素養。

二、師生高效互動，在溝通交流中生成核心素養

對話教學，是促進學生核心素養養成的適當教學方式。通過開展合作學習，引導學生將自主探究與合作探究相結合，在學習過程中充分與同學、教師交流意見，在小組合作的過程中，積極表達自身的觀點，傾聽他人不同的建議，然后進行互相的評價分析，豐富學生的學習體驗，能夠幫助學生在溝通和理解中，更好的提升發展自己，進而促進學生核心素養的形成。

以《友誼與成長同行》的課程教學為例，這一章節的主要教學目標之一，是讓學生能夠從思想上認識到思想品德的重要性。而在具體的教學開展中，是要求教師能夠通過有效的教學設計，幫助學生能有效的提升自身交往水平，客觀對待自己的交往需求和人際狀況，進而促進學生自身交往能力的提高。基于此，教師可以以小組合作的方式，先將學生進行合理的分組，然后讓小組成員互相說出自己對于友情的觀點，在每個小組成員都表達了自身對友誼的看法之后，引導學生進行互評，在互評的過程中，讓每個學生用筆記錄他人與自身觀點的相同之處與不同之處。而在學生進行討論的過程中，教師則是需要給自己留出充足的時間，走下講臺，走到學生的小組討論中，適當的為學生進行指導，讓學生了解同伴關系，明白各種類型的優異。讓科學的教學，讓學生逐步的樹立正確的交友觀，認識到在交友的過程中思想品德的重要性，有助于促進學生核心素養的生成。

三、開展實踐活動，在積極參與中踐行核心素養

初中道德與法治課程知識點更多，而且有很多的純理論性知識，對于這一內容的教學教師，如果只是一味的為學生進行知識點的講解，單向的給學生進行知識傳授，讓學生被動的接受信息，很容易打擊學生的學習積極性，同時也會極大的影響授課效果。而為了有效的規避這一問題，就要求教師重視起學生的實踐鍛煉，組織學生參與實踐活動，讓學生在積極參與中踐行核心素養，形成正確的價值理念。

如在教學《合理利用網絡》的過程中，教師可以以操作性的活動為主，組織學生積極參與，以“合理利用網絡”為主題的手抄報制作，或者是以此為題，開展相應的征文比賽。通過引導學生積極參與實踐，以更好的幫助學生形成對網絡的正確認知。又如《走向自立人生》的教學過程中，教師可以鼓勵學生爭當小記者去校園中進行采訪，問問不同的人對于“自立”的看法，讓學生以自己的親身實踐寫下活動的感悟，在實踐中潛移默化地培養學生正確的道德觀、價值觀，在實踐中發展核心素養。

總而言之，基于學科核心素養的初中道德與法制教學，在培養學生的綜合素質上有重要作用。教師在教學的過程中，一定要不斷學習，提高自身的專業技能，以科學有效的方式，推動道德法治課程的順利進行，實現對學生素養的優化培養。

參考文獻：

[1]林玉鳳.核心素養下的初中道德與法治情境教學[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：45-46.

[2]范成美.以“素養發展”為導向的初中道德與法治課深度教學[J].課程教育研究，2019（50）：64.