合作學習在初中數學教學中的應用

王莉

摘 要：合作學習教學法已經成為了數學教學中最常見的一種教學模式，同時合作學習教學模式也是最直接、最有效的。在初中數學課堂教學中，適當采取合作學習，教師可以提高數學課堂的教學效率，可以有效地拓展學生的思維，從而提高學生學習數學的積極性，但目前初中數學課堂合作學習教學只是停留在形式上，缺乏一定的實效性，這也就導致了合作學習教學法的應用得不到徹底的“貫徹”。

關鍵詞：初中數學;教學方法：科學合理;探究學習;合作競賽

讓學生進行合作學習是為了完成教師布置的學習任務，但是關于合作學習的小組必須科學合理，分工均衡，這樣才可以提高學生的學習效率;教師可以設計一些與教材相關的數學問題，讓學生合作探究問題的答案;對于這個年齡段的學生來說，他們正處于集體意識較強的階段，可以讓學生通過競爭的方式達到教學目的，接下來筆者將從科學合理、探究學習、合作競賽三個方面進行詳細闡述。

一、科學合理，適合學生的學習小組

小組合作學習已經成為數學課堂上最重要的教學方法之一，教師應該為學生創造一個輕松愉快的課堂環境。小組建設要求必須科學合理，因此教師在組建合作學習小組時，應注意學習小組的科學性。組內學生的人數不能太多或太少，教師可以根據班上的學生人數來選擇適當的小組規模。在選擇小組成員時，要注意每個學生的學習水平，如：一名尖子生、兩名中等學生和兩名學習困難學生，要根據學生的知識水平和能力合理分配，選拔有團結能力的學生擔任組長。

例如，以學習《二次根式》這一課為例，這一課主要是要求學生掌握并且可以理解二次根式及其基本性質，并且可以熟練地進行二次根式的運算。在這一課學習時，我會要求各個小組進行分工合作，如：分別負責尋找二次根式的基本性質、二次根式的運算法則，然后進行整合與總結，剩下的小組成員負責在教材中或是練習題中尋找相關例題，相對學習較好的學生負責例題的研究，最后由小組組長進行總結。根據小組成員各自的能力選擇適合自己的“定位”，這樣可以讓每一個小組成員都可以參與進來，合理的小組分工可以促進學生與學生之間的交流，尖子生可以充分的在合作學習時得到能力施展，中等生能夠得到鍛煉，學困生可以得到對于知識點的掌握，從而讓學生們在合作學習的過程中共同進步。

二、求知探索，引起學生的學習熱情

學生學習數學的重要途徑之一是自主探究學習，在教學過程中設置一些問題，是教師促進學生與學生之間合作學習的一種有效途徑，可以利用這種方式吸引學生的注意力，讓學生專注于問題的學習和探索，從而為數學自主探究學習提供一種新的有效學習途徑。在這一過程中，學生之間相互溝通、交流，對問題發表自己的看法，既能培養學生的溝通能力，又能調動學生的學習積極性，在一定程度上還可以提高數學課堂的教學效率。

例如，以學習《中位線》這一課為例，這一課主要是讓學生理解三角形中位線的概念并學會論證，本課是要學生掌握中位線的基本性質，從而培養學生的推理能力。在這一課學習時，我會事先準備幾組例題，在上課時發放到各個小組，然后進行本課講解：“在之前我們已經學過了直線平行的條件，那本課學習的是三角形的中位線，根據大家對之前學習的理解，中位線都應該具備哪些性質呢？現在每個小組的手里都有一道例題，接下來我們一起探索一下中位線的性質是什么？”通過設置問題的方式讓學生們積極地求知和探索答案，這種教學方式可以激發學生的學習熱情，從而提高數學課堂的教學效率。

三、競賽模式，激發學生的合作意識

在數學合作學習教學中，教師要想提高數學教學質量和效率，可以根據教材設置小組間競爭的教學模式。初中生具有強烈的競爭意識，在學習過程中可以將合作與競爭結合起來，這樣可以使數學課堂活動更加活躍，也可以激發學生的合作意識，并且在團隊之間的競爭過程中，也可以增加學生的集體競爭意識，幫助學生在課堂上充分發揮主動學習的積極性。

例如，以學習《用坐標確定位置》這一課為例，為了讓學生可以準確地找出相對應的坐標，并能在坐標系中，根據坐標找出點，由點求出坐標，我將采用競賽的模式進行教學，在正式上課之前，我將準備一些小紙條，每張紙條上面寫下一組坐標。在正式上課時，我會利用15分鐘的時間進行新授課的講解，為了幫助學生鞏固本課的內容，我將用一個小比賽的方式幫助學生掌握本課的學習。我先在黑板上畫出與班級小組對應的幾組坐標系，然后由每個小組的第一位成員來到講臺前抽取坐標紙條，隨后在坐標系上畫出相應的位置，第二名學生可以對第一名學生的答案進行修改或抽取第二張坐標紙條，以此類推，最后我將和學生們一起檢查，標對加一分，標錯不減分，分數高的一個小組有獎勵。通過一種競賽的方式，不僅可以幫助學生鍛煉動手能力及檢查能力，還可以在這個過程中激發學生的合作意識。

隨著教育制度的不斷改革，在新課程的教學中，教師應充分地發揮合作學習的重要作用，通過合作學習提高學生的學習動力。在合作學習中，學生之間相互取長補短，彌補知識上的漏洞，在合作學習的過程中，每個學生都要說出自己對數學問題的理解，一個學生的思想觸發另一個學生的思想，這樣才能調動每個學生學習和探索的積極性，并通過合作學習的方式，充分體現了學生在數學課堂上的主體地位。

參考文獻：

[1]祁勝林.初中數學課堂教學效率的提升策略[J].西部素質教育，2019，5（24）：239.

[2]陳兆瑞.淺析初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].學周刊，2020（03）：21.