多媒體技術(shù)在高中生物教學中的有效應用

韋會敏

摘 要：隨著新課改的實行，教學方法的不斷創(chuàng)新，多媒體技術(shù)已經(jīng)是常見的輔助教學工具，多媒體為教學課堂提供了多樣化的教學環(huán)境。在高中生物教材中有很多抽象的知識點，這個時候多媒體就可以利用自身的優(yōu)勢將抽象的內(nèi)容具體化，多媒體的利用可以激發(fā)學生學習生物的興趣，從而在一定程度上提高生物課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學方法：思考探究;設(shè)置情境;合作學習

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是以粉筆、黑板作為主要的教學工具，這也是直接導致學生學習態(tài)度不積極的原因之一。在生物教學的活動中，學生占據(jù)著課堂的主體地位，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的學生，所以為了使生物課堂的教學效率可以得到提高，讓生物課堂更加豐富有趣，教師可以將教材內(nèi)容與多媒體進行結(jié)合，選擇一種適合學生的教學方法，接下來筆者將從從思考探究、設(shè)置情境、合作學習三個方面進行詳細地闡述。

一、思考探究教學法

在生物課堂教學中，教師如果一味地傳授知識給學生并直接說出問題的答案，這會是學生喪失學習生物的積極性，也會產(chǎn)生相反的效果，所以為了改變上述的這一現(xiàn)狀，讓學生重新對生物這門學科感興趣，就要讓學生置身于一種探究問題的情境中，從而激發(fā)學生的學習欲望。教師教學的主要目的就是讓學生可以全身心地融入到教學的過程中，讓學生在這個過程中主動探索問題的答案。

例如，以學習《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課為例，這一課主要是幫助學生掌握并證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實驗過程和原理，以及從實驗中得到結(jié)論。在學習這一課時，我將事先準備好與本課相關(guān)的多媒體課件，隨后我會問學生一個問題：“自古以來都會有一個說法‘種瓜得瓜，種豆得豆，也有‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞等俗語，大家可以根據(jù)這些俗語猜想到今天要學習的內(nèi)容，DNA究竟是什么？DNA的分子結(jié)構(gòu)是否具有穩(wěn)定性？下面大家看一下大屏幕來了解一下吧！”利用多媒體的形式進行放映，可以讓課堂的學習氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，這樣做不僅可以提升學生的自主探究能力和思考討論能力，最主要的是學生通過思考問題，對生物知識的理解更為透徹和深刻，從而提高生物課堂的教學效率。

二、設(shè)置情境教學法

其實越來越多的教師喜歡運用設(shè)置情境教學法，因為這種教學法最貼近學生的生活，也能讓學生在不知不覺的狀態(tài)下學習生物這門學科的相關(guān)知識。如果在教學過程中，教師一味采用傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生喪失學生學習生物的主動性和自主性，所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以將多媒體技術(shù)與設(shè)置情境相結(jié)合，這樣會使學生更容易理解生物這門學科，從而更好地學習生物這門學科。

例如，以學習《人類遺傳病》這一課為例，這一課的主要目的是讓學生了解人類常見的遺傳病類型，了解人類遺傳病產(chǎn)生的原因、監(jiān)測和預防方法。為了讓學生可以記憶深刻本課內(nèi)容，我將采取設(shè)置情境教學法，借助多媒體完成本課的教學。在正式上課時，我會這樣為學生們講解：“每個人都想擁有一個健康的、高質(zhì)量的生活，但是在這個世界上有一部分的人卻因為身體上的疾病而不能擁有正常的、健康的生活，其中有些較為嚴重的疾病就是遺傳所導致的，現(xiàn)在大家是實習的醫(yī)生，今天醫(yī)院就來了一位遺傳病患者，我們先通過大屏幕來分析一下他的病情。”我會利用多媒體的方式將我說的問題用圖片、視頻的形式進行具體化，這樣學生在進行學習遺傳病時，會根據(jù)我放映的圖片、視頻產(chǎn)生畫面感，隨后給學生5分鐘的時間分析。通過這種設(shè)置情境的教學方式，可以讓學生們積極的參與到課堂教學里，激發(fā)學生學習生物的興趣，從而提高生物課堂的教學效率。

三、合作學習教學法

在現(xiàn)階段的高中課程中，教師要如何刺激學生主動思考是教學重點之一，在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師習慣借助粉筆、黑板作為主要的教學工具，學生學習生物的途徑也只是通過教師口述，這就導致了課堂的教學效率大大降低。教師想要提高課堂的教學效率，可以采用合作學習教學法，讓學生通過合作學習明白自身的不足，在學習的過程中達到取長補短的效果，讓學生進行合作學習，主要就是培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生可以積極的參與到生物教學中，從而提高生物課堂的教學效率。

例如，以學習《種群和群落》這一課為例，這一課主要是在學生已擁有的常識基礎(chǔ)上，對這些生物進行進一步的劃分，由于地球上的生物種類繁多，學生無法做到深刻的認識每一種生物所以本章主要是讓學生學會在生物的形式上進行分類定義生物的種群。為了可以讓學生可以更加直觀的了解到什么是種群和群落，我會利用課下的時間搜集相關(guān)的資料，在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“大家看一下大屏幕，這是一些動物的圖片，大家知不知道這些動物的生活習性呢？現(xiàn)在小組之間進行合作，一起完成討論。”隨后給學生們10分鐘合作討論的時間，合作學習教學法的出現(xiàn)可以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

多媒體技術(shù)可以使教材內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，幫助學生理解教材內(nèi)容，所以教師在進行多媒體教學時應該看準時機，適當?shù)倪\用多媒體。多媒體技術(shù)雖然有很大的優(yōu)勢，但這項技術(shù)并不能成為課堂的主人，教師要牢牢切記，學生才是課堂的主人，所以，在教學過程中，教師要對學生的學習過程以及學習結(jié)果嚴格地把控，從而達到優(yōu)化生物課堂的效果。

參考文獻：

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