小學數學教學中學生思維能力培養策略

韋春漢

摘 要：毋庸置疑，無論在何種形式的教學活動中，培養學生思維能力都是提升學生學習效果的重要前提條件。而低年級作為學生思維能力發展的奠基時期，培養學生思維能力自然也成為了教師關注的重點。為此，筆者將結合一定的教學實踐經驗，談一談在小學低年級數學教學中培養學生思維能力的有效渠道。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

長期以來，教學活動一直受到應試教育的影響，過分關注學生的學習結果，而對學習過程有所忽略，這也導致學生的思維能力遲遲無法提升。而在新課改深入推進的背景下，則對學生思維能力的培養提出了較高的要求。從實際的教學情況來看，在小學低年級數學的學習中，思維能力的提升可以有效促進學生綜合素質的全面發展，從而使素質教育的目標得以落實。為此，教師應對思維能力的重要性給予充分的重視，并在此前提下實施更加具有針對性的教學活動指導策略，同時要及時對每一個教學環節進行完善和優化，從而更好地保障教學活動的質量。唯有如此，才能循序漸進地促進學生數學學習能力的發展。

1.舉一反三，激活學生思維

不難理解，為了鍛煉學生的思維能力，首先需要做的就是在教學過程中激活學生的思維。而在數學學習中，激活學生思維活動的主要方式，就是促進學生的思維發散。為此，教師可以組織學生通過變式練習的方式進行舉一反三。通過這種變通性的學習方式，不但可以使學生從不同角度進行數學問題的思考，而且能夠幫助學生建立知識之間的聯系，從而構建更加完整的知識網絡，并提升學生的思維深度與廣度。

在組織本班的教學活動時，我通常會利用以下幾種方式引導學生進行舉一反三：第一，一題多說。在數學知識與數學問題的講解中，我會嘗試使用不同的表述方式。比如在講解加法算式“5+2=？”時，為了使學生掌握算式中數字與符號的涵義，我使用了以下幾種表述方式：5和2的和是多少？5加2的結果是多少？5和2相加，和是多少？一個數比5要多2，這個數是多少？第二，一題多解。一般來說，很多數學問題的解決方法并不是只有一種。因此，我會經常給學生提出一些具有一定開放性的數學問題，并讓學生思考用多種方式進行解題訓練。第三，一題多練。數學知識之間通常具有一定的聯系，所以在教學過程中，我會適當改變數學問題中的一些條件，然后給學生呈現出一組具有相似性的數學問題。最終，通過這種方式，不但激活了學生的思維，而且強化了學生的知識理解。

2.設計實驗，轉抽象為具象

教師應該明白，為了使思維能力的培養策略取得更加積極的價值，需要使這些教學策略更加符合學生的認知特點。從個體的身心發展規律來看，低年級學生的思維能力發展尚不完善。同時，這一階段的學生普遍具有活潑好動的性格特點。基于這樣的性格特征，教師可以組織學生進行一些以趣味性動手操作為主的數學實驗活動。通過這種方式，可以將一些抽象的數學知識以形象化的方式呈現出來，從而使學生對相關數學知識的本質規律有更加準確的理解。

以《10以內的加法和減法》為例，對于低年級學生來說，計算知識是比較枯燥的。于是，在教學這部分內容時，我沒有直接引導學生根據數字計算的方式進行知識理解，而是組織學生進行了“分東西”的動手操作活動。首先，我讓學生搜集了一些生活中常見的物品，然后學生可以任意將其分成幾份，最后再數清楚這幾份物品的總量一共是多少。之后，我讓學生思考了可以用怎樣的算式表示這樣的結果。再以《認識圖形》為例，在教學過程中，我首先給學生提供了一些簡單的正方體、長方體，并讓其觀察了這些幾何體幾個面的特征。接著，我讓學生通過“畫”、“印”、“拓”等方式將幾何體的面描了出來，從而引出了平面圖形的概念。最終，通過不同形式的數學實驗，使學生在形象化的知識探索過程中實現了思維的拓展。

3.組織活動，深化學生思維

大量的教學實踐研究證明，在活躍的課堂氛圍中，更加有利于培養學生的思維能力。為此，教師應盡量避免照本宣科的教學方式，而是應該組織學生進行一些不同形式的趣味數學活動，這對于學生思維能力的提升無疑具有十分重要的促進作用。

如：通過《認識人民幣》這一節的學習，學生對人民幣的概念以及一些人民幣的簡單換算有了一定的理解。為了拓展學生的思維，我結合這節課的教學主題組織學生進行了一個角色扮演活動。首先，學生進行了自愿結組，然后，各小組自主設計了一個與購物有關的背景，并分配了不同的角色。之后，學生在課堂中進行了表演。而通過這種真實的環境模擬，使學生將人民幣的相關知識應用到了實際問題的解決中，從而有效鍛煉了學生思維的靈活性。

在當前的小學低年級數學教學中，培養學生思維能力逐漸成為一個至關重要的教學目標。為此，在日常的教學活動中，教師應該不斷嘗試進行更加積極的實踐探索，總結行之有效的教學方式，以促進教學目標的達成。

參考文獻

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[2]劉曉霞.談小學低年級數學教學中培養學生的思維能力[J].名師在線，2019，（22）：58-59.