技工院校中語文教學的本質探索

于華

摘 要：語文是什么？技工院校語文教什么？技工院校語文學習對學生有何用？技工院校語文教學如何開展？一系列的問題是每一個從事技工院校語文教育的教師不容回避的問題。像筆者這一類教育工作者，多數不算成功，因為相對從事應試教育的教育者而言，語文教師往往找不到自己精準的定位，感覺力不從心，找不到方向 ;相對技工院校的專業課教學，筆者感覺自己的教學似乎不那么重要，因為語文教學往往得不到重視，感覺是專業課學習的附屬品。面對以上問題，筆者將結合“技工學院中語文教學的本質探索”進行研究和分析，進而為后續教學工作的開展提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：技工學院;語文教學;本質探索;方法應用

學生在學習當中，對于文字的理解可以讓學生對其他學科，乃至于個人專業的學習和發展產生一定的幫助作用。所以，教師在開展教學工作的時候，不論面對的是什么樣的學生群體，也不論學生的主要學習專業是什么，語文教學內容都需要作為一個極其重要的學科對學生進行引導與培養。它不僅可以幫助學生更好地認知這個世界，還能讓學生在不斷學習的過程中建立起一個積極地、向上的、科學的學習態度與學習習慣。且學生在學習當中會深入感受到來自于語文的文化熏陶。這對于提升學生的綜合素養，促進學生的德育水平，帶動學生的專業學習能力有很大的幫助。特別是在技工院校中，學生的主要學習內容為各種技術，但是，若沒有扎實的基礎知識對其提供學習的平臺，那么學生的技術學習也無法得到有效地提升。

一、設定科學教學計劃

在技工院校中開展語文課堂教學，教師可以通過制定工作計劃的方式對學生進行引導。這樣，可以讓學生在學習語文知識的過程中合理的應用自己的時間，并且可以讓學生正確的規劃自己的學習方法與學習步驟。這對于教師后期的教學工作開展有較大的幫助。

例如：教師在開展日常語文課堂教學的時候，可以結合一下幾個步驟和計劃對學生進行依次教學與引導。進而幫助學生的提升個人的語文學習能力與專業核心素養。首先，教師可以讓學生對所學的語文知識進行材料的查閱，并且要讓學生對語文知識中的重難點內容進行標記與理解。這樣，學生在獲取到相關材料之后便會對其做出一個全面的解釋與分析。其次，教師需要對學生提出的問題進行嚴謹的回答，在此基礎上還要對學生進行反問，以此來帶動學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力。最后，教師可以安排學生進行小組討論與交流，進而幫助學生構建一個整體的問題網絡，這樣學生便可以在該框架中填補自己所學的內容，并且分析自己哪里學的不扎實。最后，教師可以在課堂上做出匯總講解，進而幫助學生得出教學的結論，實現教學的目的。

二、理清拓展教學思路

很多學生表示，在學習語文知識的過程中很難講一篇課文中，或者一個單元中的重點點知識進行串聯與合并。這是當前學生學習語文的一個共性，也是亟待教師解決的問題。所以，教師在開展教學的時候，就需要思考如何理清學生的學習思路，如何拓展教學的內容，以此為學生構建一個高效學習的通道。在這一環境下，教師需要并且傳統的應試教學模式，進而采用全新的引導教學方法。力求在不斷培養學生的過程中讓學生形成一種自主學習的能力與方法。

例如：教師在開展教學工作的時候可以結合以下幾個方面對學生進行引導：第一，教師可以先對學生簡單講解課堂知識內容，讓學生對課程的大體框架做出了解。第二，教師可以對學生進行示范教學，以此帶動學生的學習興趣，促進學生的模仿能力。第三，教師可以在模仿的基礎上讓學生對其進行示范，并且需要在課堂上基于學生相應的鼓勵與評價。第四，教師還需要綜合學生所學的專業知識對其進行教學，以此讓學生將語文和生活、專業等融合在一起進行學習。

三、教學內容過渡轉型

僅從課堂上對學生進行語文教學顯然是不夠的。因此教師需要在日常生活中，以及學生的專業技術學習中對其進行語文知識的灌輸以及語文素養的提升。這一教學方法，筆者暫且將之稱之為是“大語文綜合性教學”。該方法需要教師在教學過程中對其進行過渡與延伸，進而轉型成為一種學習狀態。

例如：教師在學習專業技術的時候，需要對相關理論知識進行分析。其中難免出現一些抽象的內容。為了強化記憶，教師就可以建議學生通過“重新構寫”的方式，將抽象的理論知識形象化，將難以理解的文字內容通俗化。這樣，學生在學習專業知識的時候不僅提升了自己的專業技術水平，還促進了個人的語文學習素養。

綜上所述，語文是中華民族所獨有的一門特殊學科，技工學校語文教學又需另辟蹊徑，需要更新備課觀念，更新教學心態，嘗試多角度、多方法地開展語文教學。在新形勢下，技工院校語文教師要大力學習一體化課程模式，根據技工院校特有的語文教材，開發專業的一體化課程，讓新形式的語文教學在新時代中大放異彩。

參考文獻：

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