小組合作法在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用

張曉平

摘 要：小組合作教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成若干小組，之后提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)集思廣益，找出解決問(wèn)題的答案，從而使每位學(xué)生得到成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)這一教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)單詞中的應(yīng)用，讓更多的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)之中，并且總結(jié)了學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為此，這一教學(xué)方法的實(shí)施贏得了廣大教師的肯定和支持。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)生;英語(yǔ);單詞

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，所以英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)課程中占有重要的地位。要想學(xué)好英語(yǔ)，那么學(xué)生首先要掌握一定量的單詞，這樣才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而很多學(xué)生受母語(yǔ)的影響，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)不夠入門所以學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，為了解決這一問(wèn)題，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓三五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組對(duì)單詞進(jìn)行探討，讓學(xué)生之間通過(guò)交流和探討來(lái)將單詞加以掌握，促進(jìn)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。鑒于此，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，使學(xué)生對(duì)單詞的掌握更加清晰和準(zhǔn)確。

一、小組合作探討英語(yǔ)單詞的發(fā)音

很多學(xué)生之所以英語(yǔ)水平低，原因在于臉皮薄，不敢大聲讀英語(yǔ)，害怕別人嘲笑，久而久之出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”。究其原因，小學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)時(shí)，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在讀句子時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“陰陽(yáng)怪氣”，得知這一情況后，教師在教學(xué)單詞時(shí)，可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生之間進(jìn)行監(jiān)督，以正確的讀音為參考標(biāo)準(zhǔn)，最終讓每位學(xué)生進(jìn)行不斷地練習(xí)，提高自身的發(fā)音準(zhǔn)確性，久而久之，增加英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)元音字母和輔音字母時(shí)，筆者首先將學(xué)生分成若干小組對(duì)這些字母進(jìn)行了教學(xué)，如a 重讀開(kāi)音節(jié)： [eI ] name;plane;重讀閉音節(jié)，[?]，have，bag，讓學(xué)生在小組中明確元音字母的發(fā)音動(dòng)作，以及齒唇的搭配，從而使每一位學(xué)生在發(fā)音的過(guò)程中正確地掌握其音色以及發(fā)音規(guī)則，最后經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)提升發(fā)音的準(zhǔn)確率。學(xué)生在小組中除了糾正自己的發(fā)音之外，還對(duì)其他的組員進(jìn)行了監(jiān)督和糾正，保證每位學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)單詞時(shí)樹(shù)立良好的習(xí)慣，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小組合作參與單詞學(xué)習(xí)的游戲

為了讓學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)充滿興趣，教師除了讓學(xué)生以小組的形式對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行探討之外，還讓學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)單詞的游戲，使學(xué)生在游戲中感受單詞的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最終經(jīng)過(guò)分析和整理，掌握單詞的構(gòu)成規(guī)律，提煉單詞的學(xué)習(xí)方法，從而在游戲中提升自身的單詞量，加強(qiáng)自我認(rèn)知。總之，小組合作參與單詞游戲教學(xué)是提升學(xué)生單詞量的有效途徑，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)開(kāi)展，從而保證發(fā)揮其真正的作用，促進(jìn)單詞的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“pen”、“pencil”、“eraser”、“head”、“mouth”等單詞時(shí)，筆者就給學(xué)生布置了以下游戲：首先將單詞的字母寫在幾套卡片上，之后將學(xué)生分成若干小組，并將卡片分給小組成員，隨后學(xué)生們對(duì)卡片進(jìn)行拼接，找到以上的單詞，最后哪個(gè)小組找的又對(duì)又快，那么哪個(gè)小組就獲勝。經(jīng)過(guò)這一游戲的開(kāi)展，不僅讓學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，還更新了學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使得單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣。再如，在學(xué)習(xí)“eye”、“ear”、“l(fā)eg”、“foot”、“finger”這幾個(gè)單詞時(shí)，筆者同樣讓學(xué)生以小組的形式參與了單詞學(xué)習(xí)的游戲，首先筆者運(yùn)用多媒體將學(xué)生展示這幾個(gè)單詞，之后一位學(xué)生開(kāi)始用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，最后將單詞寫出來(lái)，哪個(gè)小組回答的越多，越正確那么這個(gè)小組就獲勝。總之，通過(guò)單詞游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生們對(duì)單詞的學(xué)習(xí)更加積極，提升了學(xué)生的單詞量。

三、小組合作整理英語(yǔ)單詞的框架

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的單詞之后，常常會(huì)忘記舊的單詞，導(dǎo)致在遇到這一單詞時(shí)想不起意思，并且不會(huì)應(yīng)用，久而久之失去了學(xué)習(xí)的信心，為了解決這一問(wèn)題，教師在對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)單詞進(jìn)行回顧和應(yīng)用，這樣幫助學(xué)生形成一定的單詞框架，增強(qiáng)學(xué)生的單詞水平。

例如，為了幫助學(xué)生形成一定的單詞體系，并對(duì)單詞進(jìn)行熟練和鞏固，筆者每個(gè)月末的周五下午會(huì)讓學(xué)生以小組的形式對(duì)新學(xué)的單詞進(jìn)行整理，同時(shí)還給學(xué)生開(kāi)展了“單詞接龍”游戲，以第一個(gè)字母為首字母開(kāi)始，將前一個(gè)單詞的尾字母作為第二個(gè)單詞的首字母進(jìn)行接龍，如a-are-egg-grand-dog，等等使學(xué)生梳理自身的單詞框架，最終在回顧中加強(qiáng)其應(yīng)用，從而加以內(nèi)化，提升自身的英語(yǔ)單詞水平，在鞏固單詞的過(guò)程中，加強(qiáng)單詞的認(rèn)知，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

綜上所述，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，所以教師在教學(xué)過(guò)程中注意單詞教學(xué)方法的探討，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，并探究單詞的構(gòu)成規(guī)律，從而掌握學(xué)習(xí)方法，最終形成一定的單詞體系，為接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀和寫作打好基礎(chǔ)，為提升自身的語(yǔ)言技能而提供保障。

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