淺談初中道德與法治教學中的情境創(chuàng)設

周蕊

摘 要：初中道德與法治教學對于塑造學生美好心靈，培育學生優(yōu)秀品格具有重要作用。然而，目前的初中道德與法治教學存在一個顯著的問題：缺乏教學情境。這樣的問題不利于彰顯道德與法治教學的價值。因此，把情境融入道德與法治教學之中刻不容緩。本文從三個方面切入，就初中道德與法治教學中的情境創(chuàng)設這一話題展開剖析。期待對廣大初中道德與法治教師提供一些借鑒。

關鍵詞：道德與法治;情境;生活;質(zhì)疑

隨著課堂革命的提出，廣大教師逐漸地意識到情境對于課堂教學的重要意義。只有把學生的認知活動與情境的創(chuàng)設結合起來，才有利于最大限度地提高課堂教學質(zhì)量，也才有利于最大限度地提高學生的學業(yè)水平。有鑒于此，初中道德與法治教師定要把情境教學法滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，使一個個知識點能夠以生動的形式呈現(xiàn)在學生眼前。基于此，本文從三個方面切入，就初中道德與法治教學中的情境創(chuàng)設這一話題展開剖析。期待對廣大初中道德與法治教師提供一些借鑒。

一、創(chuàng)設生活情境，增加學生的親切感

如果說課本是道德與法治這門課程的載體，那么生活則是道德與法治這門課程的源泉。倘使教師在教學中堵塞了“生活”這股源泉，切斷了生活和道德與法治課程的聯(lián)系，那么“道德與法治”這條長河必將干涸。所以，初中道德與法治教師應該善于創(chuàng)設生活情境，把生活情境植入到道德與法治課堂之中，從而使“道德與法治”之長河因“生活”之源泉的不斷補給而得以奔流不息。

譬如，在講授《親情之愛》這一課的時候，教師可以依據(jù)《親情之愛》相關內(nèi)容進行生活情境的創(chuàng)設。首先，教師對學生說：“同學們，在現(xiàn)實生活中我們都有很多親人。其中，爸爸媽媽是我們最親的人。一個家庭中只有爸爸那不是真正的家庭，只有媽媽也不是真正的家庭，只有孩子也不會是真正的家庭。只有爸爸媽媽孩子共同存在的時候，才稱得上一個比較圓滿的家庭。下面，請你們聯(lián)系自己的家庭生活，說一說你對家的意味的理解。”其次，有的學生提出：“我認為家的意味是美滿和諧，快樂幸福。在我的家庭中，我的爸爸常常給我講述做人之道。我的媽媽把我們一家人照顧得無微不至。”還有的學生提出：“我認為家是親情得以存在的載體，是家人得以快樂生活的樂園。只有有了一個圓滿的家庭，我們的生活才能更加美好。”再次，教師引導學生分析“如何讓家庭充滿愛”。總之，生活情境的創(chuàng)設充分地增加了學生對《親情之愛》這一課的親切感。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，提高學生的思考力

初中道德與法治教師在教學中常常發(fā)現(xiàn)一些學生的思考力較為低下。之所以出現(xiàn)這樣問題，主要是因為教師總是把現(xiàn)成的結論灌輸給學生，缺少了對學生的誘導。針對道德與法治課堂中所出現(xiàn)的這一問題，教師若能依據(jù)學生的心理特點以及每章節(jié)的知識創(chuàng)設一定的質(zhì)疑情境，那么這不僅有利于調(diào)動學生建構知識的主動性，還有利于提高學生的思考力。因此，初中道德與法治教師需要在實際的課堂教學實踐中創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生改變被動聽課的狀況，使學生能夠積極地對道德與法治這門課程中的相關問題進行思考。

譬如，教師在上《探問生命》這一課的時候就可以這樣做。第一，教師對《探問生命》這一課相關內(nèi)容進行備課。其次，教師把《探問生命》這一課所涉及到的重難點知識以問題的形式呈現(xiàn)出來。再次，教師在講授《探問生命》的時候，向?qū)W生提出如下問題：你覺得生命是什么？生命可不可以永恒？如果生命能夠永恒，那么怎么做到？為什么要敬畏生命？于是，學生對這些有關生命的問題進行思考。之后，有的學生就“生命的含義”進行發(fā)言，有的學生就“生命的意義”進行發(fā)言，還有的學生就“生命能否永恒”進行發(fā)言。總之，這樣的質(zhì)疑情境改變了學生被動學習，吃力學習的局面，使學生帶著種種疑問全心地投入到課程學習之中，從課本中尋找這些問題的答案。

三、創(chuàng)設圖畫情境，激發(fā)學生的主動性

一些學生在道德與法治課堂中常常展現(xiàn)出一副慵懶的姿態(tài)。他們?nèi)鄙倭俗鳛橐幻麑W生在教學活動應該具有的主動性。針對這一問題，教師可以創(chuàng)設圖畫情境，把知識的傳授與圖畫的展示巧妙地結合起來，從而使學生感受到：道德與法治課堂也可以如此的詩情畫意，進而使學生學習的主動性得以調(diào)動。

譬如，教師在講解《美好集體有我在》這一課時，便可以向?qū)W生展示有關班集體的圖畫，從而創(chuàng)設一種具有吸引力的圖畫情境。首先，教師對學生說：“同學們，老師這里有幾張與你們有關的圖片，你們想不想看呢？”學生都期待看一看這是哪些圖片。其次，當教師利用多媒體展示了這些圖片后，學生可以看到他們軍訓時的圖片、參加運動會時的圖片、演講比賽的圖片等等。總之，透過這些圖片，學生充分感受到了“我與集體共成長”。

總而言之，初中道德與法治教學是初中諸多文化課程中的重要組成部分。有效的情境為道德與法治教學注入了新鮮氣息。教師在教學中通過創(chuàng)設令人耳目一新的生活情境，增加學生對所學知識的的親切感、創(chuàng)設引人深思的質(zhì)疑情境，提高學生的思考力、創(chuàng)設令人心醉的圖畫情境，激發(fā)學生的主動性等方式，充分地發(fā)揮了情境教學法的好處，從而使初中道德與法治課堂具有了別樣滋味。

參考文獻：

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