探究小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式

秦敏

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指能夠運用數(shù)學(xué)思維看待問題，能夠邏輯嚴(yán)密的分析問題、解決問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師最應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的，也是學(xué)生最應(yīng)當(dāng)掌握的素質(zhì)。在傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)過程中，我們對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度不足，更多重視數(shù)學(xué)概念、定理、公式的掌握程度，重視小學(xué)生的解題能力，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，不利于他們的未來成長。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身入手，分析并探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體模式和方法，希望可以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的概念最早被提出是在2014年，是由我國教育部正式提出的，這為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指明了方向。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，肩負著鍛煉小學(xué)生思維能力的重任，落實核心素養(yǎng)教育十分有必要，符合小學(xué)生未來成長和綜合發(fā)展的需求。也正因如此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、方法的適用性下降，需要教師主動更新教育理念，主動革新教學(xué)模式和方法，著重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求可知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、邏輯思維、數(shù)據(jù)分析、直觀現(xiàn)象六個部分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體模式和方法

（1）培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中十分重要的一部分，是其他數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)抽象是指將具體的事物、數(shù)學(xué)現(xiàn)象抽象成為數(shù)學(xué)本質(zhì)的思維過程，是一個透過表象看本質(zhì)的思維過程，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識、用好數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)在過去很長一段時間內(nèi)沒有得到教育工作者的重視，我們跳過這一過程直接教給小學(xué)生數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致小學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時不靈活，對數(shù)學(xué)知識的掌握也不扎實。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師重視對數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，剝離開表象去看見數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。例如：教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時，不要直接向?qū)W生灌輸軸對稱的概念，也不要直接提到軸對稱圖形的特點，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，先向?qū)W生展示軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖形的特點和統(tǒng)一性，最后歸納總結(jié)軸對稱圖形的特點和概念，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)概念之間構(gòu)建起橋梁，應(yīng)用常見的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型來解決問題的能力，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)不僅可以用來解決數(shù)學(xué)問題，還能夠幫助小學(xué)生更好地理解新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為小學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識還不夠多，教師要更多地將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題與生活實際相聯(lián)系，建立起與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)模型。例如：十以內(nèi)加減法教學(xué)時，教師可以盡可能多引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用生活中的購物、分東西場景，10-3=7可以被構(gòu)建為“10元錢，給媽媽3元，給爸爸7元”，也可以構(gòu)建為“10個蘋果，一家三口每人一個，還剩7個”。這樣的數(shù)學(xué)建模過程能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。待小學(xué)生升入高年級后，接觸到的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題積累了一定的量，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生用舊有的數(shù)學(xué)模型去解決新遇到的數(shù)學(xué)問題，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。例如：平行四邊形面積公式教學(xué)時，教師不要直接給出長方形、正方形的割補法，而是要引導(dǎo)小學(xué)生為平行四邊形面積求解尋找途徑，引導(dǎo)小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形與正四邊形之間的關(guān)系。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理素養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必備的素養(yǎng)，邏輯推理素養(yǎng)的具備能夠幫助小學(xué)生更有效地看穿數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生構(gòu)建起有關(guān)數(shù)學(xué)知識的思維體系。邏輯推理的基礎(chǔ)在于大膽猜想，很多時候內(nèi)在邏輯的發(fā)現(xiàn)就在于最初的印象和感覺，在于第一眼的“哪里不對勁”、“看不順眼”和“看得順眼”，因此，教師要鼓勵小學(xué)生將自己察覺到的問題和猜想大膽說出來，大膽猜想小心求證，最終培養(yǎng)出小學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。例如，一個盒子中有N多個顏色的小球，每種顏色小球的數(shù)量不同，教師在課堂上隨機選兩名同學(xué)上講臺來抽小球，隨著小球抽取數(shù)量的增多，有的小學(xué)生就會提出顏色數(shù)量越多的小球被抽取的可能性越大的猜想，那么這個抽小球的過程就成為驗證這一猜想的過程，最終的抽取結(jié)果能夠有效加深小學(xué)生對于該數(shù)學(xué)概念、知識的記憶和理解。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更新傳統(tǒng)的教育理念，應(yīng)用更符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的教學(xué)模式和方法，切實提高小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、建模思想能力，使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，為小學(xué)生的未來發(fā)展和綜合成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉華順. 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：63-64.

[2]謝佛黨. 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式探究[A]. .中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會[C].：，2018：2.