初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

敬仕燕

摘 要：課堂教學是一門藝術(shù)，善于提問是教師教學的主要表現(xiàn)形式。因為，教學是一種雙向的思維交流活動，提問是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，教師是激發(fā)學生思維的關(guān)鍵。通過提問激發(fā)學生的思維是教學藝術(shù)的主旋律，也是它的核心。在教學中，想要營造良好的課堂氣氛，有效地開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，使學生的思維變得更全面、深刻、敏捷，教師必須精心、科學地設(shè)計問題。在最近的教學實踐中，筆者一直注重對藝術(shù)提問的研究，并在以下幾個方面進行了積極的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學策略

一、注重提問，調(diào)動思維

俗話說，“學始于思，思始于疑”，注重培養(yǎng)學生的問題意識，對學生的學習有非常重要的促進意義。因此，在教學過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學生分析問題。通過這樣的過程，教師可以引導(dǎo)學生學習和思考。同時，更好地加強他們對知識的掌握。由于學生一開始對課文都不感興趣，他們應(yīng)該根據(jù)自己的心理特點采取不同的方法，來激發(fā)自己的思考熱情。課堂設(shè)計中，一些學生對問題感興趣，使他們思維活躍、開闊，根據(jù)自己的需要，展開知識輻射。在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了，作者從中營造了一種幽遠空明的意境。

二、分層次設(shè)計，化難為易

教育心理學告訴我們，中學生的生活經(jīng)歷并不豐富，認知水平還處于“初級階段”，所以，課堂提問必須符合中學生的接受程度。如果問題太難，學生一時回答不出來，就會不可避免地導(dǎo)致課堂上的“思維堵塞”和“冷默”，在一定程度上，抑制學生的智力。創(chuàng)建一個氛圍良好的語文課堂，只有一個或兩個問題是不夠的，它需要教師站在高處，從全班，從整個文本，設(shè)計一組計劃，要求其中有系統(tǒng)的步驟。這樣的問題才具有一定的思考深度，從多個方面來培養(yǎng)學生們的思維能力。在實踐中，教學可以根據(jù)教材的特點，以及學生的實際水平，把困難問題分解成易于理解，更有趣的小問題。或者是將大問題分解為一系列的小問題，一層又一層，逐步引導(dǎo)學生們思維的深度發(fā)展。所以，有些問題太困難，我們不妨做一下簡易化的處理。

例如，在《白楊禮贊》的教學中，目標（1）是通讀課文，理解楊樹的象征意義。（2）了解作者是如何贊美楊樹的。（3）理解有感情和意義的語言。（4）能夠運用象征手法寫出自己選擇的段落。從教材的內(nèi)容和大綱的要求來看，目標（1）和（2）是為了達到目標，所有學生都應(yīng)該達到目標，而目標（3）和（4）是為了提高目標，有些學生可以達到目標。上述教學目標充分考慮了各層次學生的實際情況，體現(xiàn)了目標分層的特點。

通過實踐教學的結(jié)果，總結(jié)和評價初中語文分層教學的利弊。在評價時，要注意語言的藝術(shù)性。例如，成績較差的學生要以鼓勵為主，可以稍微降低評價標準，學生只要基本回答出來即可表揚，給予肯定，讓他們感到成功的喜悅，激發(fā)他們對語文學習的興趣。對于一般學生做出稍高一點的要求。如：歸納段落意義，講出其一般的意義，對其語言的使用技能不做特殊的要求，每次作業(yè)情況過關(guān)，或良好都會得到肯定和鼓勵。而對于優(yōu)等生來說，歸納段落要準確，不能有太強的隨意性，作文也要富有文采，強調(diào)語言修辭方法和文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。分層評價有助于教師更好地實現(xiàn)分層教學的目標。這樣，深刻的問題就被解決了。像這樣的問題被稱為“深度問題”。深題淺問，要化難為易。

三、變直為曲，引發(fā)思索

新課程改革把學生放在課堂的主導(dǎo)地位，更加注重他們的體驗和知識的學習。在教學過程中，教師應(yīng)避免問得相對簡單。提出有靈活性的問題，能激發(fā)學生的獨立思考。因為，如果課堂上的問題都是很直接的，學生們就會感到無聊。這在一定程度上，阻礙了其思維的發(fā)展。如果把問題改成“趣問”、用“活潑”的方式提出來，則可以強迫學生們動腦子。所謂“去疑”，就是要改變質(zhì)疑的角度，讓思維“轉(zhuǎn)彎抹角”，從問題的側(cè)面或反面，找到思考的入口，朱熹說，“讀書要教懷疑，才是成長。”

在閱讀教學中，有時，學生在第一次閱讀后，會不自覺地說“全明白”和“沒有問題”。可這是真的嗎？ 此時，教師需要能夠提出意料之外的問題，使其教學水平得到提高。在“循序漸進”的教學過程中，整個文章已經(jīng)閱讀完成，但老師隨后提出了這樣一個問題：“我認為課文中，有一個解釋不清楚的地方——我父親怎么知道我被困在了一個小懸崖上？”所以，學生們就首先想象這種情況。然后，老師再問：“你認為這是作者的錯嗎？”經(jīng)過思考，他們清楚地認識到，這是課文結(jié)構(gòu)上的細化的處理。這樣的問題和老師對文章略作適當?shù)姆治觯湫Ч遣谎远鞯摹?/p>

四、發(fā)散提問，提升效率

問問題的目的就是為了使得學生們更好地閱讀一篇文章，同樣地，它也在過程中檢測了學生們對于知識掌握的牢固程度。培養(yǎng)和提高自己的思維能力。教師要引導(dǎo)學生增加看問題的角度，那么，他們就能夠發(fā)現(xiàn)多角度思維的好處，拓寬其認識事物的空間，培養(yǎng)自己發(fā)散思維的能力。在上課時，教師要積極聯(lián)系課外的內(nèi)容，實現(xiàn)對于課本知識的拓展。語文教師要想達到良好的教學效果，就應(yīng)該注意研究提問題的藝術(shù)，積極調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，使他們在課堂上的每一分鐘，都充滿了強烈的好奇心。從而，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]周紅 談初中語文課堂教學的設(shè)問藝術(shù)《吉林教育》 2008 第1期.

[2]何雁翔 當前初中語文教學提問策略淺析《價值工程》 2010 第6期.