“真學課堂”下的教與學

摘 要：基礎教育課程的改革讓人們將關注點集中在了課堂教學的實效上，如何打造一個高效課堂，實現教與學的價值最大化，不僅關系到基礎教育課程改革的成果，更關系到學生綜合素養的奠定。本文以“真學課堂”為視角，從培養學生自主學習的習慣、增強學生的學習興趣、自主合作學習方式的使用三個方面，對小學英語在“真學課堂”下呈現出的教與學進行探索，以期為小學英語教學提供真正的幫助與啟示。

關鍵詞：“真學課堂”;小學英語;教學策略

一、 前言

小學階段的英語學科雖然屬于主課，但是教學內容與課時量都與語文、數學學科存在一定的差距。這就容易導致兩個問題的出現，第一，學生不重視英語學科，課堂不遵守紀律、課后不完成作業的情況時有發生，學習的效果無從談起。第二，教師不重視，認為學生上了初中還要學習這些知識，課堂上只要保證學生不受傷，教學內容按進度完成就可以了。這兩個問題嚴重阻滯了小學英語教學效果。在這個背景下，將“真學課堂”的理念與方法推進小學英語課堂，既是必須的也是迫切的。

二、 什么是“真學課堂”

“真學課堂”是指在教學活動中，教師組織的一切教學活動都圍繞著“為學生服務”這一中心開展。為學生搭建一個優質的學習平臺，讓學生真正進入學習的狀態中，真學課堂是以“學”為先，教師的組織活動是在學生“學”的基礎上展開的。因此，通過教師必須時刻觀察學生的學習過程，做好引導與指導的工作。我們將“真學課堂”比喻為師生的“學習一體化”也是非常確切的。

三、 “真學課堂”下的教與學

（一）依據教材，為學生提供充分的自主學習空間

在“真學課堂”的視域下，“以學生為主體”的教學理念得到了貫徹。曾經，教師為了上好一堂課，需要使用“十八般武藝”，尤其是對多媒體技術的運用，已經到了眼花繚亂的地步。一堂課上下來，學生們在高強度的聲光電刺激下，看似學得熱熱鬧鬧，實際效果卻差強人意。“一言堂”變成了“機灌”，學生的主體地位還是沒有得到體現，學生們的自主學習仍然停留在我行我素、自發盲目的階段。

“真學課堂”則不需要使用過多的外部手段，其開展的基礎和手段都非常簡單，教材+學生，突出學習的本質，讓學生貫穿課堂教學的全過程，就可以達到較好的學習效果。首先，小學英語教材都是圖文配合的形式，教材的插圖非常豐富，詞匯和句型也多是依照小學生的語言學習能力編寫的，符合小學生的認知特點，教師完全可以充分開發教材的價值，讓學生自己先去其中探索一番，看一看能發現什么內容，然后再帶領學生講學。例如，在“Look at me”這一課，介紹了一些日常的用語，學生可以跟著錄音，看著教材中的插圖，初步完成認讀和了解內容的學習任務。待到課堂教學時，教師直接和學生們打招呼：“Loo at me！”學生可以回答：“Great！”“Its nice.”等。教師再進一步引導：What am I wearing today？時，學生可以回答A shirt（dress）.教師繼續問：What colour is my shirt？學生很自然地就接上了顏色的單詞。這種以對話為開頭的教學，是建立在給予了學生充分的學習空間和學習時間的基礎上的，教師和學生在課堂上需要完成的是糾正、強化和鞏固的工作。課堂的教學效率得到了極大的提高，學生也因為主體性得到了開發，對英語學習擔負起了屬于自己的責任。為了完成課堂上的學習任務，必然需要在課下認真完成作業，主動收集相關的內容。這樣一來，學生學習的空間就從課上延展到課下，教材覆蓋了學生的預習、學習，還可以在復習的過程中發揮作用，這就把學習中最重要的兩個本體的價值放大了，“真學課堂”得到了體現。

（二）創設情境，激活學生的學習興趣

情境教學是目前在小學使用的比較普遍的一種教學手段。小學生生性活潑，具象思維發達，對事物充滿了強烈的好奇心。英語教師完全可以使用情景教學法營造一個“真學課堂”，將小學生帶入既定的教學情境中，讓他們的認知思維和情感思維“沉浸”其中，展開后續的學習。例如在學習“At the zoo”時，教師可以利用小學生游覽動物園的經歷，進行教學設計。首先，可以準備一些小動物的圖片，把它們貼在教室的墻壁上，再準備一些動物的聲音，用多媒體播放出來，小學生在視覺和聽覺的引導下，一進入教室就會產生代入感，他們充滿好奇心地探索“動物園”里有哪些動物，然后師生一起分享游覽動物園的經歷和內心感受，自己最喜歡的動物的特點，并說一說教室張貼的動物里面，有沒有自己喜歡的等等，小學生的英語學習歸根結底是一種認知意義上的學習，因此在這個基礎上，大量地設立豐富認知感應的情景，讓學生的知情意行聯系到一起，完成一個系統化的感性積累，一旦達到一定的量，必然會形成質變，從而實現“真知灼見”。等到學生的情感積累到一定的程度后，再來翻開課本，看一看“At the zoo”里面介紹了哪些內容，這樣的學習安排就水到渠成了。

它完全不同于傳統的記背單詞和句型，學生關于生活的真實經驗被直接遷移到學習中，心理上的親近感是油然而生的，這個基礎完全是建立在學生的學習興趣上，也比較容易取得好的學習效果。在“At the zoo”第二課時的學習中，教師繼續營造情境，通過組織一些小游戲，如“看圖拼寫”“畫圖猜謎語”等，讓學生辨認圖畫，進行單詞的拼寫、朗讀、記憶，課堂的氛圍輕松愉快，學生還可以完成學習任務，又何樂而不為呢？

四、 適度合作，有力補充課堂教學效果

新課程標準倡導課堂學習采用小組合作探究的方式，部分教師因此在課堂教學中大量地使用小組合作，這樣的認識顯然是錯誤的。在“真學課堂”中，學習首先是以學生的獨立思考展開的，過于頻繁的小組合作，只能擾亂學生的學習效果。因此，以自學為主體，適當地進行小組合作，可以取得事半功倍的效果。

小學生的英語學習中，最基礎的內容是記單詞、記句子、背課文等，并不需要采用小組合作的方式。教材中關于對話的內容，也可以由教師指讀、同桌對話等形式完成。能夠將合作學習的效果提高的方法是把英語知識中的重點、難點整合起來，以4-6人為一個小組，進行英語內容的創編學習。每個學生在小組中擔任某一個工作任務，幾個人合力解決一個學習重點或難點。有的學生負責收集資料、有的學生負責范讀、有的學生可以制作小道具……每一個人還要在組內充分地交流、互幫互助，最后整合出一個綜合性的內容，如英語短劇、英語模型組合等，在全班呈現。

例如在學習“My school calendar”時，讓學生們結成小組，收集學校的日歷安排，制訂一份根據月份編排的學校日歷表。其中以“月份”為關鍵特征，以每一年發生的重大時間為標志，學生們有的收集資料、有的動手制作，學習到的不僅是英語知識，還能對本校的文化多一份了解。這對高年級的學生來說，是非常有意義的。有一些學生還為自己的好朋友做了calendar，當作畢業的禮物送給自己的好朋友，這種通過學習達成的情感態度價值觀的目標，其所收獲的內容遠遠超過了課標的規定，甚至引領英語課堂有了“質”的飛越。

五、 重視評價，讓“真學”貫穿一體

評價是對學生學習過程、學習效果的反饋。科學而恰當的評價，可以讓學生及時了解自己的學習情況，和教師產生良好的互動，達成學習效果。所以，教師必須準確而及時地給出評價。要做到準確及時，必須把評價的“戰線”拉長，不能只是“盯”著課后作業，而是要在課堂教學、課后作業、階段練習、實踐活動等方方面面都融入評價。首先，在課堂評價上，每節課教師都要給學生提供充足的訓練時間和訓練機會，設計多種訓練的方法，如指名讀、分角色朗讀、開火車讀等，讓學生充分地說，教師進行范讀、糾音，都屬于評價。有的時候，教師還會根據課文的內容，安排一些課堂口頭作文，讓學生即興創作，中年段學生在完成即興創作時，可能需要小組合作助力，教師的評價就應該分別針對整個小組和其中的組員進行。因為課堂評價是師生之間最直接的互動，教師一定要重視這些評價，利用好評價，讓學生受到激勵，才能更好地學習英語。另外，課堂教學結束后，留兩、三分鐘總結和梳理本堂課的內容，也算是一種評價，有助于清晰學生的學習印象，讓教師觀察到學生“真學”的程度。

課后評價分為作業評價和實踐活動評價兩種。作業的評價不僅要判斷對錯，有的時候還需要指出錯誤的所在，或是對做得好的學生給予表揚，有進步的學生給予鼓勵。不同層級的學生得到評價后的反應是不一樣的，從而轉化到學習態度和學習行為上也是不一樣的。學困生的進步得到表揚、錯誤得到糾正，他們會有一種受到尊重和鼓勵的心理感受，從而生發出向上向好的意愿。學優生的評價更著重于“跳一跳夠得著”，總是讓好學生有學習的動力，又不能產生優越感，這是教師在評價的過程中，需要重點思考的內容。

實踐活動中的評價是一種更加綜合的評價，不僅關注學生的知識技能，還要關注學生的情感態度。有一些學困生，雖然在實踐活動中的表現并不是特別好，但是他們努力參與、認真對待的態度，應該是予以肯定的，總而言之就是要找到學生的閃光點，然后放大這個閃光點，讓學生在一種愉悅的心理狀態下學習英語，才能從根本上推進“真學課堂”在小學英語學習中的系統化。除了教師的評價，生生評價的力量也不可忽視，在評價體系中，每一個學生都是居于平等的位置，有評價權和被評價的義務。利用生生評價的客觀性，不僅能督促學生的進步，還能部分消除學優生的優越感，讓每一個層級的學生接受來自各個層面的監督，從而獲得不斷前進的動力。

六、 結語

綜上所述，“真學課堂”為學生提供了一個充分思考、探索求知的空間，讓小學階段的英語學習成為一個認知和知識上不斷積累的過程，同時奠定了小學生學習英語的信心和興趣，在各項目標的達成上實現了知識技能、情感態度的統一。而關于“真學課堂”的實施，教師貫徹“以學生為主體”的思想，科學適度地引入教學方法，并做好一個觀察者、組織者和引導者，也會推動“真學課堂”在小學教學中的生根發芽，讓小學生為進一步的學習夯實良好的英語基礎。

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作者簡介：

王君妍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。