核心素養下的小學語文課堂教學改革的有效策略分析

摘 要：隨著新課程對于課堂教學要求和目標的不斷改進，培養學生的核心素養已逐漸成為教育的核心。在九年的義務教育中，小學是教育的起始階段，也是引導學生未來發展的最重要的階段，而小學語文的教學也是我國教育教學當中十分重要的一部分，首先要從核心素養抓起，從內化于心到外化于行。本文從傳統教學的弊處和核心素養下小學語文課堂應注意的幾點展開了探析，希望能夠拋磚引玉，為相關的研究人員提供一定的借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學;有效策略

一、 引言

在教育不斷進行改革的大方向下，培養學生的學習素養是如今教育教學的要求。為了讓學生全面健康發展，培養學生的核心素養是十分關鍵的一步。我國教學的方式已不再是“填鴨式”的傳統教學，而是以培養學生核心素養為前提的進一步更高質量的教學。針對小學語文的教學，培養學生的核心素養首先是培養語文學習的良好習慣，進而提升學生的語感等語文能力，更重要的是從語文教學中讓學生學習到為人的良好品質，與他人相處的良好方式等的人格上的修養。本文將圍繞核心素養談談如何進行小學語文課堂內容的教學。

二、 傳統小學語文課堂存在的弊端

（一）學生學習的內容過于局限

傳統的小學語文課堂的教學方式主要是授以學生書本上的知識，從最簡單的拼音，認字然后到簡短的古詩文章，最后再帶領學生去分析。這樣一來，學生學到的僅是書本上有限的內容，并且單一的方式也會讓學生感到枯燥，仿佛只是為了考試而去學習。教師為了完成教學的目標，也不會花太多的精力和時間再拓展學生的語文學習思維。小學語文課堂基本的要求是：“聽，說，讀，寫，思”，而傳統的小學語文課堂僅局限在前四個方面。

（二）學生對于語文的學習興趣不大

傳統的小學語文教學目的是提升學生的學業成績，忽略了應該首先讓學生產生對這門學科的學習興趣。教師的教課方式主要是以教師講課，學生聽為主的方式，學生有時不能夠理解教授的內容，但又不知如何去解決。而且在小學階段的學生，他們由于心智還偏小所以更偏向于活躍生動的教學，而不是那種整堂課全是知識干貨硬塞給她們的課堂。因此他們便會對這門學科失去興趣，學業成績也更難提升。

三、 以核心素養為主的教學帶來的好處

（一）激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是學生學習最好的老師。”傳統枯燥乏味的教學方式，不僅不能提升學生對于學習的興趣而且學生的課業成績也難以提升。隨著教育改革，以素質教育為前提，改進傳統的教學方式，更好地讓學生感受到學習的趣味性。以核心素養為主的新課堂，學生能夠參與到課堂的學習中來，從被動地接受變為主動地理解。以提升學生核心素養，在課堂上以學生為主體，運用教學互動的方式，讓學生主動地參與到課堂中來學習，或者結合多媒體等電子教學設備，以多彩生動的形式，能夠更好地激發學生的學習興趣。

（二）提高學生對于現實事物的理解能力和感知能力

傳統教學過多地注重“課文傳授”，而減少“教學活動”。例如，在小學的古詩教學中，理解古詩的基礎含義成為教學的核心，而沒有去深掘故事背后的故事和含義，學生難以進入學習故事的情境中，也就很難在現實生活中去運用古詩。或者教師是在進行自然事物的講述過程中，如果只專注在課本知識，學生難以體會。只有在學生親身感受到自然的時候，她們才能夠理解語文學習當中的魅力。在素質教學中，可以帶領學生去操場上發現自然，或者是利用多媒體給孩子們放一些關于自然的紀錄片，放音樂聽聽自然的聲音。學生便能夠更好地去理解課本中所講述的內容，對自然的感知也更加強烈。

（三）營造出閱讀大環境

語文是一門涵蓋內容極廣，包羅萬象的課程。提升語文的學習，閱讀是必不可少的方式。而在傳統的小學語文教學中，學生更多地偏向于完成課時作業，教師更偏向于解讀課程的內容。以素質教育為核心，小學語文教學在閱讀課本中的內容外，教師可以給學生推薦適合小學的年齡段，與并且所學的內容，相關聯的課外書，讓學生多去感受也可以適當地為學生進行講解，這樣學生接觸的內容多，她們就更能夠理解文中所描述的內容，而且在課外讀書的閱讀中產生聯想性。

四、 核心素養下提升小學語文課堂教學質量的策略

（一）教師在素質課堂教學中的勝任力

在素質發展教育為前提的教學背景下，教師對于自身形象的塑造，課堂教授方式和策略，課堂教學內容的改善也是十分重要的。發展學生的核心素養，培養學生所必備的良好品格和關鍵能力，是全體教師所應共同追尋的目標。而對于小學語文教師而言，我給出了一下幾點建議，希望能對小學語文教學工作者有所啟發。

1. 轉換課堂的主體，但充分發揮本身的作用

小學語文教師要改變學生學習的傳統方式，不再以學習課本上的內容為重點，而是通過課本上的內容去引申更深層次的內容，并且通過課本結合現實世界，讓學生更好地應用課本上的知識到生活，而不是僅僅停留在課本，只會完成作業和試卷。小學語文教師要以正確的角度反觀傳統教學的主導角色和素質教育下新課堂中的引導角色，在新課程的教育環境下重新審視自己的角色從而做出更好的改變。

2. 做好素質教育課堂的課前準備工作

課前準備工作做得好，在課堂上教師就能夠更從容地講授課堂的內容，保證課堂上的銜接性以及課堂上教學的質量。部分教師在課堂備課的過程中會利用網絡多查找一些相關課堂內容的其他講師的講解，這樣吸收多方內容再結合成自己的內容的方式確實值得借鑒。但是，在吸收其他講師的課程教授之前，首先要以自己對課文的理解為主，自己首先可以設置一個課程的場景，然后每一步流程如何巧妙地進行銜接。然后在網絡上查找其他講師的理解，再對比自己的理解去優化，并使之讓學生更通俗易懂地去理解。還可以學習其他講師在課堂互動上所采取的良好措施，營造課堂的學習氛圍，調動學生學習語文的積極性。

3. 豐富小學語文課堂的內容

豐富小學語文課堂的內容可以從兩個方面進行，第一個方面是從講課的方式上去豐富，第二個方面可以從課堂的內容上去豐富。在講課的方式上，可以運用多媒體電子教學，讓學生從課本學習之外，結合聲音圖片視頻的方式，進一步刺激學生的感受，讓學生產生更深刻的理解。例如，在講授巴金的《海上日出》這門課程時，教室可以用多媒體播放日出的場景，讓學生身臨其境地感受，也可以播放輕柔的海浪涌動的音樂，讓他們閉上眼睛去感受，能夠更直觀地體會文章中的意境和韻味，還可以采用教學互動的方式調動學生的積極性。小學階段的學生，他們的思維更活躍，同時他們也更加的好動，一些新奇的方式更能吸引他們的關注。例如，在進行有關人物情境的課文講授時，例如在講授冰心的《再寄小讀者》，可以讓兩位學生來扮演課文中的角色，以朗讀的方式，讓他們主動地去把握文中作者的語氣以及文中人物的塑造，再結合老師的分析，學生也就更能形象地體會并學習到作者描寫人物的方式了。

4. 豐富小學生語文課堂的課后活動

課堂上有限的學習時間可能還無法讓學生更好地理解文中的內容，而在課堂之余的課后活動中，教師可以充分利用課后學生的空閑時間。例如，尋找課外讀物。小學階段的學生在課余時間可能都是在動畫片或者和小朋友玩耍，如果有閱讀興趣的同學可能因為年齡小也不知道如何選擇適合自己的課后讀物。所以小學語文教師可以根據課堂上內容的延展，尋找相關的適合小學年齡段學生閱讀的書籍。這樣既能夠豐富學生的課余生活，也能夠在學生閱讀的過程中提高學生對課文的掌握度和對文章的理解力，在潛移默化下的方式，不僅充實了學生也能夠在未來的課業學習中提高學生的學習能力和學習成績。

5. 開展相關語文知識的活動和語文比賽

語文是一門實踐性和參與性很強的學科。學生素質教育的培養，在小學語文的教學上，主要是把在課堂上學習到的內容聯系現實去運用。在學校中設置語文活動，例如讀書會，漢字聽寫大會，限定詞講故事比賽等等活動，把語文課堂中學習的能力運用到課外，讓學生更大地程度地運用到所學的知識而且也可以在參與活動的過程中拓展語文課堂上沒有涉及的知識，拓展學生的知識面。在比賽的過程中，提高學生的競技精神，讓學生深切地感受到運用自己所學的知識拿到獎項所得到的滿足感，學生在活動之后會更加投入學習中。在小學語文的教學中，不能忽視語文的實踐性，在參與活動中提高語文能力的同時，還可以培養孩子們的團隊協作力，多方面地培養孩子的能力，這才是素質教育所要達成的目的。

（二）培養學生學習的方式方法

小學語文教師在語文素質課堂中的作用主要是引導學生學習語文知識，理解課文的含義，提升學生學習語文的興趣，還有很重要的一點便是教會學生自我學習的方法。例如，讓學生首先為自己制定一個學習的目標，目標不能太好高騖遠，而要從現實的能力出發。然后為學生分析好學習的每個階段，預習、上課、課后、考試、考后，每個階段應該做好什么事去達成自己的目標。這樣的方式不僅在語文學習過程中有用，也同樣適用于其他課程的學習。教會學生學習的方法，然后在課堂上引導學生對語文知識進行把控，兩者相得益彰，學生的課業成績也會很大程度地得到提升。

五、 結語

結合以上內容分析，為了提升學生的核心素質，在教師的形象再塑造，課堂的角色變換，教學的方式以及內容上做出以上分析。希望在對學生語文素養能力的提升外提升其整體綜合素質上有所貢獻。總之，在提升學生的語文素養方面，教師需要在平時的教學過程中讓學生潛移默化地提升，最終達到學生全面發展的目標。

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作者簡介：

李妍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣柴家門鎮中心小學。