談新課程小學數學課堂教學改革中的幾點做法

摘 要：數學教師應該在新課程指導下改變陳舊的教學方式，通過多種方式給小學生開展高水準的知識講解，也應該通過多種途徑培養班級學生的學科能力，這樣可以讓學生感受到數學知識所具備的魅力和實踐運用價值。基于傳統教學所體現出的弊端，數學教師應該關注到小學生所具備的主體性與探究能力，通過多種方式對班級學生開展多樣化的知識教育，引導他們運用所學的知識解決生活實際問題。所以本文結合實際談談在新課程指導下進行小學數學教學改革的做法。

關鍵詞：數學教師;新課程;教學改革;小學生;教學方式

一、 前言

新課程對教學改革提出更高層面的要求，數學教師應該對自身的教育言行進行審視，分析傳統教學模式的弊端，思考小學生對課程教學提出的需求。因為傳統的教學模式不能指導小學生更好地參與到知識探究中，也沒有讓班級學生感受到學科知識所具備的運用價值，限制整體教學質量的穩定提升。所以數學教師應該在新課程指導下進行教學改革的探索，重視運用多種方式給班級學生開展創新性的知識講解，這樣可以提高小學生對數學知識的認知與實踐運用能力。

二、 數學教師應該改變陳舊教學理念，重視構建良好的師生關系以提高小學生的信任感

受到傳統教學理念的影響，數學教師通常是對小學生開展灌輸式的知識講解與學科能力培養，不能讓班級學生感受到課程知識所具備的魅力，也沒有指導班級學生運用所學知識解決生活問題，不符合新課程所提出的教學要求。所以數學教師應該改變陳舊教學理念，重視構建良好的師生關系以提高小學生的信任感。通過和班級學生進行良好的互動和知識溝通，數學教師能引導學生對課程知識進行多個方面的探索，也能增加班級學生對自身的信任感。

例如在對小學生開展“認識人民幣”課堂教學的過程中，數學教師需要認知到班級學生所具備的主體性，也應該分析小學生對課堂教學提出的各個需求，重視資源整合給學生開展更高層面的知識講解。一方面，需要通過實物展示的方式提升學生對課程知識進行學習和探索的內在動力，利于班級學生更好地參與到知識探究中。另一方面，也應該和班級學生進行緊密的知識互動，重視通過平等溝通的方式提高小學生參與知識學習的自信心，讓學生圍繞課程知識和數學教師應該有效的互動。這樣可以改變陳舊的教學模式，鼓勵班級學生更好地參與到課程知識探究和實踐運用中，以此提升課堂教學的創新性和實效性。

三、 通過導學案的方式指導班級學生對數學知識進行預習，提升學生的探索與認知興趣

數學教師應該在新課程指導下改變陳舊的教學模式與能力培養思維，重視運用多種方式對小學生開展多個方面的知識講解，提高他們對知識點的認知程度，也能鍛煉班級學生的實踐運用能力。要想讓小學生更好地參與到課堂知識學習中，數學教師應該培養他們的自學意識與能力，通過預習的方式強化學生對知識進行探索的內在動力。所以數學教師可以通過導學案的方式指導班級學生對數學知識進行預習，提升學生的探索與認知興趣。

以“觀察物體”課堂教學為例，數學教師應該圍繞課程知識點和班級學生的學習能力進行導學案的制定，鼓勵學生更好地參與到知識探究和實踐分析中。重點圍繞進行物體觀察應該關注的事項、提高物體觀察能力的技巧與課程知識在生活中運用的現象和價值等內容進行導學案的制定，鼓勵學生對學科知識進行多個方面的探索。小學生通過導學案可以對課程知識點進行一定的認知，也能發現自己不能理解的問題，然后將這些內容反饋給數學教師，利于教師在課堂中開展針對性的知識講解，提升知識教育的實效性。

四、 圍繞課程知識點創設問題情境，指導班級學生對課程知識進行多個方面的探索和認知

研究指出傳統的教學模式不能指導小學生更好地參與到知識探究中，也沒有讓班級學生感受到學科知識所具備的運用價值，不符合新課程提出的教學要求。數學教師應該在新課程指導下改變陳舊的教學模式，重視對教學資源進行搜集與整合，通過多種方式對班級學生開展創新性的知識講解，這樣利于提升小學生的認知能力。問題情境可以指導小學生更好地參與到知識探究中，也能引導學生對知識點進行多個方面的探索，具備比較強的教育價值。所以教師應該圍繞課程知識點創設問題情境，指導班級學生對課程知識進行多個方面的探索和認知。

在對小學生講解“分數的加法和減法”知識的過程中，數學教師應該提出多個方面的探索問題以營造問題情境，然后鼓勵班級學生更好地參與到知識點探究中。“分數的概念是什么？”“進行分數加減法運算過程中應該關注哪些事項？”“進行分數加減法運算的時候有哪些技巧？”“談談本課程知識在生活中的運用現象和體現出的價值是什么？”這樣能引導班級學生對以上知識點進行多個方面的探索和分析，提高他們對分數加減法知識的認知程度以提升教學效率。

五、 數學教師需要組織班級學生進行合作探究，逐漸鍛煉小學生的合作意識和探究能力

數學教師應該在新課程指導下進行教學改革的探索，重視運用多種方式給班級學生開展創新性的知識講解，這樣可以提高小學生對數學知識的認知與實踐運用能力。教師應該通過多種方式對班級學生開展多樣化的知識教育，引導他們運用所學的知識解決生活實際問題，提升課堂教學的質量。新課程要求學科教師體現出班級學生的主體性，根據小學生的實際情況開展針對性的教育指導，鼓勵學生更好地參與到課程知識探究和實踐運用中。而合作探究可以更好展示出小學生的主體地位，利于學生更好地參與到課程知識點的深度學習中。所以本文認為數學教師需要組織班級學生進行合作探究，這樣可以逐漸鍛煉小學生的合作意識和探究能力。

在講解“百分數”課堂知識的時候，數學教師應該根據班級學生的實際情況進行小組的劃分，鼓勵小學生和小組成員共同探究知識點，在合作交流中拓展學生的視野，也能鍛煉學生的學科能力。然后提出幾個方面的探究任務，一是分析百分數的概念。二是探究百分數的表達形式。三是思考百分數在生活中的運用現象有哪些。四是分析百分數知識在生活中運用所具備的價值。這樣能引導小學生對學科知識進行多個方面的探索與認知，更好感受到百分數的知識點，也能在合作交流中鍛煉班級學生的合作意識和知識探究能力，更加符合新課程對課堂教學提出的能力培養要求，推動課堂教學工作的順利開展。

六、 根據班級學生的課程基礎開展各種游戲活動，鍛煉小學生的思維邏輯與運算能力

因為傳統的教學模式不能指導小學生更好地參與到知識探究中，也沒有讓班級學生感受到學科知識所具備的運用價值，限制整體教學質量的穩定提升。所以數學教師應該在新課程指導下進行教學改革的探索，重視運用多種方式給班級學生開展創新性的知識講解，提升他們對學科知識進行運用的綜合能力。游戲體現出比較強的趣味性，也符合小學生的認知能力，可以通過游戲教學吸引班級學生的關注力，強化學生對知識點進行分析和實踐運用的興趣。基于此，本文認為數學教師應該根據班級學生的課程基礎開展各種游戲活動，鍛煉小學生的思維邏輯與運算能力。

例如，數學教師在組織班級學生進行“四則運算”教學的過程中應該改變單一化的知識講解模式，通過游戲比賽的方式提升學生的關注力和探索興趣。組織班級學生開展“班級四則運算小能手”的游戲比賽，通過游戲比賽的方式提升學生對知識點的認知程度，也能在運算過程中提升他們的運算能力，利于整體教學質量的穩定提升。數學教師可以通過信息技術展示幾組四則運算的題目，通過計時比賽的方式看哪些學生能在最短時間內得出正確的運算結果，根據班級學生的運算情況進行針對性的知識講解，提高他們對四則運算知識的掌握程度。

七、 教師應該對班級學生開展鼓勵性的教學評價，提升學生參與知識探究的自信心

新課程對小學數學提出更高層面的教學要求，數學教師不僅要對班級學生開展高水準的知識講解，也需要對學生進行針對性的教學評價，鼓勵小學生更好地參與到知識探究和運用中。傳統的教學方式不能對小學生的學習情況進行全面的評價，也沒有指導學生更好的參與到知識探究中，需要數學教師改變之前的教學評方式。本文認為數學教師應該對班級學生開展鼓勵性的教學評價，提升學生參與知識探究的自信心。

一方面，數學教師應該肯定班級學生參與到知識學習和互動的行為，運用激勵性語言對小學生進行評價，提高他們對課程知識進行探索的興趣。另一方面，數學教師也需要借助課堂評價大師等軟件對小學生的參與情況進行全面的分析和評價，觀察班級學生的課堂預習情況、課堂討論、舉手回答與合作交流等學習狀態。這樣可以對小學生開展全面性的教學評價，更好地掌握班級學生對數學知識進行學習和實踐運用的情況，提升課堂教學的全面性。

八、 結論

綜上得知，數學教師應該在新課程指導下改變陳舊的教學方式，重視通過多種方式給小學生開展高水準的知識講解，也應該通過多種途徑培養班級學生的學科能力，提升班級學生對課程知識點的認知程度，也能培養他們的學科能力。所以本文提出數學教師在新課程指導下做好教學改革的幾點體會，例如圍繞課程知識點創設問題情境，指導班級學生對課程知識進行多個方面的探索和認知;組織班級學生進行合作探究，逐漸鍛煉小學生的合作意識和探究能力;對班級學生開展鼓勵性的教學評價，提升學生參與知識探究的自信心。希望能給小學數學的課堂教學改革提供一定的參考，逐漸提高班級學生的學習興趣和學科能力。

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作者簡介：

汪靜，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區銀川市金鳳區第四回民小學。