新文科視域下應用型大學藝術實踐創新研究

劉爽 孫海濤

摘 要：在智能互聯、新舊動能轉換的今天，教育的改革和創新走到了歷史性的拐點，教育的質量成為推動經濟文化可持續發展的關鍵。如何提升人才的社會適應能力和創新能力，是應用型大學關注的焦點。文章以未來教育的目標是什么，如何通過藝術實踐、學科交叉、多元互動、思維創新等完善目標為研究方向，闡述了應用型大學在新文科視域下，教育中普遍存在的疑問，并針對核心能力培養和藝術實踐創新，為應用型大學的藝術教育教學創新提供思路和建議。

關鍵詞：新文科;核心能力;學以致用;藝術實踐

新文科建設的提出，是新時代人文社會科學發展的新要求，是教育發展的適時應變之舉;推動藝術、科技等多學科的交叉融合以提高國家文化軟實力和文化影響力，也是藝術教育勢在必行之策。在新文科視域下，應用型大學藝術類學科必須積極應對，為學生提供具有創新意識的實踐性知識體驗，培養他們決勝未來的關鍵能力，走出一條守正創新之路。

新文科的“新”是對應傳統文科各專業門類而言的。在傳統藝術類專業人才培養中，各專業領域劃分明確、人才培養方案無一不在強調其學術性和專業性，因而每個專業都筑造了不可逾越的“知識邊界”，并形成了相互隔離、互不往來的局面;傳統的“裝配線”教育模式，也使學生對學習過程的話語權、掌控力越來越弱，最終成為了線性、關注點單一的規則導向型人才。傳統的培養模式制約著人才的全面發展，在創新經濟的新時代，多元化、多學科協同、非學術技能為核心的藝術實踐將為學生提供更為廣博的學術視角、更加開闊的問題意識和更契合現代社會需求的素養訓練。

一、教育目標：適應時代，決勝未來的核心能力

教育的目標同社會的發展有極為密切的關系。

科技日新月異，創新經濟的突飛猛進正在蠶食經濟結構體系中傳統的工作機會。科學技術更新的周期迅速縮短，企業為了在激烈的市場競爭中立于不敗之地，不得不千方百計改進工作方法和技術，淘汰舊知識，開發新產品。教育如是。

企業希望聘用到的年輕員工能懂得自我管理，能主動付出努力，能夠找到關鍵問題所在，憑借創造力提出富有建設性的解決方案，腳踏實地地解決實際問題，不斷找到新方法，為企業增值。那么，依靠標準化考試、等待老師被動灌輸知識、單一型專業規律匹配能力、死記硬背的知識積累培養出來的人才能否符合上述企業聘用的能力要求呢？這顯然是不可能的。換句話說，學生在大學中接受這樣的教育，本質上根本無法培養他們去迎接迅速發展起來的創新經濟。世界改變了，教育必須采取積極的態度來應對未來。如果藝術教育目標定位依然停留在傳統專業中的某項具體技能，這種改革在更新的初始就已經過時。藝術教育目標的關鍵問題是“要明確新文科的定位，不是組織形式的變化，而是教育內容的變革，旨在培養超越現有專業局限與學科局限，專業素養高、學術能力精、綜合實力強、有創造視野的新人才”。隨著智能互聯、經濟轉型，“知識工人”已成為歷史，所有信息都已遍布互聯網的每一個角落，瞬間找到你想要的信息和資源是處理能力的關鍵。因此，新文科視域下的藝術教育，核心目的是使學生能夠具備發現、分析、解決、適應、創造的綜合能力，通過多個學科的交叉、融合、滲透或拓展解決現實問題。培養核心能力的目的就在于增強人才的應變能力和推進人才未來可持續發展的動力，最終為社會、經濟、文化的可持續發展服務。

二、核心能力：學以致用，協助創新的實踐經驗

新文科具有如下特征：戰略性、創新性、融合性和發展性。新文科并非創造全新的學科領域，而是要應對國際化的新形勢，突破傳統的規則導向型模式，優化學科體系，對傳統學科進行轉型、改造和升級，并融合其他學科門類的優勢資源，在實踐過程中解決并無固定模式的實際問題，使人才培養在實踐過程中日臻完善。

只有將知識應用于新情況或新問題，只有讓學生對他們認為重要的話題或問題進行研究，只有讓學生展開同學之間的互動、活動和項目，才能獲得長久持續的學習效果。只有切身體驗，而非短期記憶，才是幫助學生培養重要技能和動力的關鍵。核心能力，是學以致用、協助創新的實踐經驗。

三、藝術實踐：多元互動，成果導向的項目實踐

實踐觀點是馬克思主義哲學第一和基本的觀點，是以實踐為重心的唯物主義。著眼應用型大學藝術教育教學方式方法的現狀，我們可以在新文科的戰略指導意見下，對現有教育中普遍存在的問題進行思考，并針對核心能力培養和藝術實踐創新，為應用型大學的藝術類學科教學提供對策和建議。

（一）自由開放的教學理念

這一特征既是智能互聯的特征，也是新文科的特征。藝術設計教育應該突破傳統升學教育的局限性，促使升學教育轉變為社會化教育和終身教育。應充分發揮藝術各學科的特色、各種教學資源的作用和科學技術的力量，讓全社會都能受益于自由開放的“互聯網+”教育。

（二）交叉學科完善實用知識體系

高校要從通識、專業協作和思維創新三個維度，打造適應環境變化和發展趨勢的更為完善的知識體系，突出跨學科融合特色，將成果導向、跨界協作和創新理念滲透到課程設置環節，使不同專業、不同課程之間有效互補、融合，建構人才的知識基礎。

在通識教育中，要從課程目標能夠獲取的實際經驗出發，進行課程設計和學習目標設定，以此激發學生主動學習知識，提升處理信息和資源能力，而不是等待老師灌輸知識。學生要學會有效地與他人溝通，不僅包括口頭溝通，還包括正式的書面溝通和公開演講。學生要能用創造力解決問題，而不是尋找標準答案。

在專業協作能力培養上，我們需要打破原有的專業方向，根據項目內容和項目規模大小來構建團隊，組員構成依照項目分工跨界遴選。那么接下來就會出現優勝劣汰的社會化競爭機制，每一個團隊都將面臨在階段性匯報之前的不斷磨合和溝通，甚至爭吵和妥協，最終生成所期待的項目成果。在這個過程里，學生必須和不同背景、不同專業經歷的同學進行協作，保持求同存異的思想，彼此尊重。這樣的團隊協作，可以使學生在協作溝通能力上完成破冰，建立起全新的人際關系。

以學生驅動課堂的方式培養學生創新思維。引入“同儕教學法”，該教學方式的核心理念是讓學生教學生，將自身所理解的內容說給別人聽的行為，本質上是一種“教學”，不論其想法是否正確，在吸收觀念后將其表達出來的過程，便促成了學生對知識的更深層思考，再透過與他人交談的過程，固化自己原來已經正確的想法，或是修正思考錯誤的概念，使知識的學習達到更加深化的效果。

（三）以成果導向的藝術項目、劇目實踐

藝術實踐以成果導向，基于學習產出教育理念引導課程改革，這是顛覆傳統教學體系的一種反向設計，就是先設定培養目標，然后再設定成果要求，最后是評價。以學習的產出驅動整個實踐教學活動和學生學習評價的結構系統，是革新的教育范式。理論應用于實踐，能為社會服務，使學問有了著落。

四、結語

在新文科背景下，應用型藝術教育應該從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合。我們需要重新組織和設計課程，不再是一考定終身，而是通過學生的藝術實踐來培養人才的應變能力和未來可持續發展動力。學生在動心和動手的藝術實踐過程中能夠學會如何學習、學會有效溝通、學會高效協作、用創造力解決現實問題，明智決策，建立毅力和決心。如此，即便不參加專業課程的學習，利用自身的激情和才華，在相關行業領域中獲得了被認可的能力，學生也可以走上理想的工作崗位。

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作者單位：

大連藝術學院