區域推進德育課程整合的探索和實踐

斯克良

【摘? ?要】根據當前德育課程整合中存在的整合意識不強、整合無規劃、弱化國家課程、發展不均衡等問題，金華市教育局教研室組建市、縣（區）、校“三級團隊”，采取分析典型、培植典型、提升典型“三大步驟”，開展實地調研、互助研訓、形成課題“三項活動”，構建實驗基地、品牌學校、共享平臺“三個平臺”，實施立足國家課程整合、開展學科德育整合、鏈接德育活動整合、家庭學校協同整合“四大策略”，力求通過區域德育課程的整合提升德育實效。

【關鍵詞】區域推進;德育課程整合;實踐

根據國家德育工作要求，為了落實立德樹人的根本任務，金華市教育局教研室組織調研組深入下屬10個縣（區）開展多次調研，發現德育課程實施中存在四大突出問題：各線獨戰，整合意識不強;學科本位，缺乏學科協同;單程施教，弱化國家課程;各自為政，校際發展不均衡。在一定程度上反映出當前德育課程改革成效不高的內因。

為改變這種現狀，金華市圍繞“立德樹人”的目標，基于“全員德育、全科德育、全程德育、全域德育”的理念，以省基礎教育課程改革重點研究項目“德育課程有效實施”為指導，把“區域推進德育課程整合”作為德育工作的重點項目，探索區域推進德育課程整合實施路徑（見圖1），通過組建市、縣（區）、

校“三級團隊”，采取分析典型、培植典型、提升典型“三大步驟”，開展實地調研、互助研訓、形成課題“三項活動”，構建實驗基地、品牌學校、共享平臺“三個平臺”，實施立足國家課程整合、開展學科德育整合、鏈接活動德育整合、家庭學校協同整合“四大策略”，力求通過區域德育課程的整合，全面提升德育實效。

一、組建“三級團隊”，保障區域德育課程整合常態開展

基于區域提升德育實效的需求，金華市按照“市→縣（區）→學校”的路徑，組建德育專家團隊、德育骨干團隊、德育研究小組三級團隊，從引領方向、組織研訓、實施整合三個方面，層層遞進，區域推進德育課程整合（見圖2）。

（一）市級組建德育專家團隊，引領整合方向

為穩步推進德育課程整合，本課題由市教育局教研室主任擔任課題組長，聘請浙江省教育廳教研室、南京師范大學等國內知名德育專家為課題導師，定期進行研討，引領“區域推進德育課程整合”的研究方向。

（二）縣（區）組建德育骨干團隊，指導整合實施

由各縣（區）組建“區域推進德育課程整合”德育骨干團隊，負責規劃學校整合方案，定期開展教學研討活動，要求每場活動有主題、有課堂、有活動、有研究，充分發揮整合實施的指導作用，跟進德育整合進程。

（三）學校組建德育研究小組，實施課程整合

鼓勵學校組建德育課程研究小組，德育研究組長作為教學和科研的帶頭人負責開展常態校本德育整合教研活動，倡導跨學科教研、專題式教研。

二、采取 “三大步驟”，指導學校德育課程整合規范開展

學校德育課程的整合必須以國家德育課程為中心，立足學校實際，因校制宜地遵循“分析典型→培植典型→提升典型”的思路，有條不紊地進行德育課程整合研究。

（一）分析典型：深入德育課程整合內核

深入學校開展調研，辨析該校德育課程整合亮點與不足，引導學校將德育課程整合重點放在國家課程基礎上，糾正把國家課程放置一邊，一味追求校本特色的整合方式。例如，浦江縣鄭宅鎮中心小學坐落于聞名遐邇的“江南第一家”所在地，因此提出打造“家文化”的德育特色。學校圍繞“忠孝禮義序”的育人目標研發“家文化”校本課程，開展德育活動。但活動不成體系，較為零散，缺少呼應，缺少聯系。

（二）培植典型：因校制宜引導課程整合

德育課程整合需遵循“因校制宜”的理念，本著尊重學校特色的原則，順勢利導，在技術上、管理上給予支持，集結各校科研骨干力量開展特色化整合。例如，在肯定浦江鄭宅中心小學“家文化”德育特色價值的基礎上，引導該校解讀國家課程——道德與法治的育人目標、育人內容、育人形式，把“家文化”有機融入國家課程中，整合實踐基地、家庭、學校的德育資源，設計以國家課程為中心的“家文化”校本課程。

（三）提升典型：推廣學校德育課程整合成果

隨著德育課程整合的推進，全市各校對于以國家課程為中心進行德育課程整合的內涵認識日趨一致，總結出整合成果，并進行區域推廣。例如，在充分解讀國家課程教材的基礎上，浦江鄭宅中心小學重新梳理和細化“十大好習慣”，整理出了以國家課程為中心的“小習慣，好品德”清單，向全縣中小學校推廣，供各校學習借鑒。

三、開展“三項活動”，助力區域德育課程整合深入開展

由于校際間德育課程整合發展不均衡，金華市通過“專題+問題”實地調研、“課堂+論壇”互助研訓、“課程+研究”形成課題“三項活動”，推進區域德育課程整合進程。

（一）“專題+問題”實地調研，讓德育整合“接地氣”

金華市每學期根據問題梳理，確定調研專題，持續開展任務驅動式的實地調研。通過調研，充分了解一線教師德育工作困惑、建議以及學校德育課程整合的經驗，定期召開研討會、現場會進行反饋交流，為區域推進德育課程整合的頂層設計做好鋪墊。

例如，市教育局教研室小學部各學科教研員、小學德育課題組成員奔赴義烏、武義，對義烏教育研修院及義烏香山小學、東河小學、宗澤小學，武義縣教育局教研室及武義王宅小學、壺山小學進行了為期10天的“德育課程整合”調研，采用聽取匯報、環境觀察、推門聽課、師生訪談、問卷調查的方法，明晰金華市德育課程整合中存在的問題（見圖3）。

（二）“課堂+論壇”互助研訓，讓德育整合“看得見”

針對德育課程整合推進過程中存在的問題，金華市每年舉辦“德育課程整合現場會”。例如，2017年10月，在蘭溪黃店小學舉行“德育課程整合”現場會;2018年5月，在武義壺山小學舉行“小學德育課堂課外拓展活動整合”主題研訓活動;2018年12月，在婺城區白龍橋實驗小學舉行“小學道德與法治教材統整”主題研訓活動;2019年3月，在浦江鄭宅中心小學開展“以國家德育課程為中心整合實施三級課程”研訓活動;2019年11月，在蘭溪聚仁小學舉行“以國家德育課程為中心的活動整合”主題研訓活動。通過現場觀摩、經驗交流、成果展示、分組研討、資料分享等方式，進行專題研討，讓德育整合“看得見”。

（三）“課程+研究”形成課題，讓德育整合“更深入”

課題組按照立足國家課程、學科德育、活動德育、家校合作四大研究方向，鼓勵各市、縣（區）學校自行申報子課題，如義烏市“小學道德與法治生活化課程資源整合研究”、東陽市“以國家課程為中心的整合實施研究”、金東區“愛的教育”理念下德育活動整合的實踐研究”等十余個課題在省、市教科研部門立項，以“課程+研究”專項課題的方式，促進學校完善課程整合設計。

四、構建“三個平臺”，促進區域德育課程整合均衡發展

金華市以德育課程整合實驗基地建設為引領，以品牌學校培養為推動，以優質資源共享為手段，構建三個層次的德育課程整合基地，縮小校際德育課程整合差距。

（一）建設德育課程有效整合實驗基地

市級德育課程整合實驗基地分為兩個層次——研究基地和專題項目實驗學校，以發揮研發、推動、示范的作用。如義烏教育研修院經學校申報、教研員推薦、綜合評議等程序，被確定為德育課程整合研究基地;浦江鄭宅中心小學、金東區實驗小學、東陽市外國語小學等9所小學為德育課程整合專題項目實驗基地。

（二）推出區域德育課程有效整合品牌學校

金華市以評選德育整合精品課程的方式，擴大品牌學校影響，形成區域樣本學校，以供其他學校學習。區域德育課程整合品牌學校分為德育活動整合、德育資源整合、家校合作教育三類。

例如，金東區實驗小學以國家課程為核心，整合各類德育活動，開發活動手冊，形成“開學季”“畢業季”“游學季”等層次清晰、彼此聯結、深度呼應的連環式德育課程集群，成為德育活動整合品牌學校;東陽市外國語小學把心理健康、地方課程、少先隊活動等德育資源進行整合，形成國家教材之外的輔助教材——《全息德育》，成為德育資源整合品牌學校;婺城區紅湖路小學，用曬微信、聊家常、反串演、走入戶等方式，凝聚家庭、學校、社會的德育力量，用拓寬國家德育課程的方式，探索符合學生身心發展規律的德育作業，成為家校合作教育品牌學校。

（三）籌建德育整合資源共享平臺

在德育課程整合的過程中，金華市以義烏研修中心為研發基地，借助信息技術籌建區域德育課資源包，提供給全市教師使用，以滿足教師對共享資源的需求。

五、實施“四大策略”，力求區域德育課程整合提升實效

（一）立足國家課程整合

金華市對各縣（區）教研室提出明確要求，德育課程整合必須立足國家課程，教學須嚴格落實課程標準，不得減少課時或挪用課時。在具體實施中，提倡從“教學時間、實施路徑、主題活動”三個方面進行整合，突出德育課程整合活動生活化，關注活動的探究性和實踐性。例如，東陽市外國語小學依據國家德育課程標準，以國家教材《道德與法治》為綱，整合《小公民》《少先隊活動》《人·自然·社會》《小學生法制教育讀本》《社會主義核心價值觀》等地方德育教材，形成輔助和補充《道德與法治》教材的副教材——《全息德育》，開展整合教學，課堂守正出新。

（二）開展學科德育整合

要打破德育課程界限，構建多學科融合、與德育課程同向同行的德育整合課程，形成協同效應，從而發揮各學科育人優勢，體現綜合育人功能，切實承擔起立德樹人的教育功能。例如，金東區實驗小學以《道德與法治》二年級下冊第二單元“我們好好玩”為中心，將課程涉及的健康游戲、傳統游戲、創新游戲以及游戲中的安全與體育、音樂、數學、科學等學科進行融合，推進全科德育（見圖4）。

▲融入體育學科：進行障礙接力賽、跳繩等競技類游戲，提升學生力量、平衡感、靈敏度、協調性等身體素質，感受游戲的多種樂趣。

▲融入音樂學科：學唱《喜鵲鉆籬笆》，隨著音樂的旋律，邊唱邊玩“喜鵲鉆籬笆”游戲，體驗游戲中的律動。

▲融入數學學科：介紹七巧板、華容道、漢諾塔等益智游戲的數學原理，并開展班級競賽，體驗益智游戲的樂趣。

▲融入科學學科：教學“我們自己”單元時，通過翻拍手、抓手指等游戲測試感覺器官反應水平，在游戲中探索身體的奧秘。

（三）鏈接活動德育整合

為改善德育活動名目繁多、缺少規劃、浮于表面的現象，金華市梳理了學校德育活動，形成了以國家課程為中心、課堂教學與課后實踐相結合的德育活動常規項目操作手冊，以提升德育實效。例如，金華師范附屬小學以《道德與法治》“關愛家人”為主線，結合學生身心特點，分四個篇章循序漸進地開展“我和我的家人”主題系列活動（見圖5）。

（四）家庭學校協同整合

德育需要構建一個統分結合、全域育人的體系。無論是家長還是教師，無論是德育課教師還是其他學科教師，人人都應該擔起德育的重任。因此，學校有必要在育人機制、育人模式、育人評價等方面進行整合，構建全域育人模式，把德育滲透于每個角落。

六、提升區域德育課程整合的實效

（一）課程層面：推進了德育課程整合實施的進程

在德育課程整合推進過程中，金華市一再強調：以國家課程為中心的德育課程體系不動搖，對課程內容、課程實施過程與方法、課程整合途徑與資源等方面進行有機整合，有效實現課程育人價值。金東區和蘭溪市的兩項課題分別列入教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學2018年度小學道德與法治課程教學研究課題;金東區、東陽市、義烏市等5所學校的課題分別列入浙江省德育課程有效實施項目的子課題。

（二）區域層面：制定了全市德育課程規范化整合指導意見

為明晰德育課程整合方向，金華市組織德育骨干力量，聘請省德育專家，梳理現有德育讀本、德育主題、德育活動等德育資源，進一步規范以國家課程為中心的德育整合內容，制定了《金華市以國家課程為中心的德育課程規范化整合指導意見》，鼓勵各校合理規劃與設計德育課程整合方案，基于國家課程對相同主題實施合并，對相關主題實施聯動，提升德育實效。

（三）學校層面：培育了一批德育課程整合實施品牌學校

在“全員德育、全科德育、全程德育、全域育人”的理念引領下，金華市培育了一批德育課程整合實施品牌學校。2019年5月，金華市在浙江省以國家德育課程為中心整合德育活動專題研討會上，介紹了區域推進德育課程整合的經驗，得到省教育廳教研室領導、專家的充分肯定，并將德育整合特色學校作為德育品牌在全國推廣，有兩所學校的德育案例被教育部評為“全國中小學教育工作典型案例”。

（四）教師層面：提升了教師國家德育課程整合實施能力

通過課程整合的推進，金華市組建了以特級教師為主要成員的德育專家團隊、以課題引領為重點的地市教研員團隊，金東區、義烏市、武義縣的教研員均領銜德育整合課題的開展研究，呈現出“見問題，有方向;講策略，增實效”的新格局，提升了教師德育課程整合的能力。

（五）學生層面：促進了學生道德素養

在德育課程整合的過程中，通過課堂教學、活動開展、家校協同等方式，培養了學生反省和修身、感恩和孝敬、判斷與抉擇等道德素養，自信陽光、寬容豁達、積極交往等人格素養，真正促進學生道德素養、人格素養的全面提升。

（浙江省金華市教育局教研室? ?321000）