基于幼兒想象力培養的課程建設與實施

夏琴

【摘? ?要】學前教育應該讓幼兒展開想象的翅膀，促進幼兒想象力的發展。浙江省杭州市余杭區倉前中心幼兒園把握地域資源，創設了園本課程“九十九種想象”，架構起了“三環五群”的主題課程群。園本課程強調創設問題情境，搭建探究支架，引導多維運用，推進幼兒想象。同時鼓勵對話交流，讓幼兒“愛想、樂想、會想、妙想”。實踐證明，在園本課程實施后，幼兒的想象更具豐富性、新穎性、獨特性，其想象力水平得到了巨大提升。

【關鍵詞】幼兒;想象力;園本課程;“九十九種想象”

一、“九十九種想象”園本課程的緣起

隨著“信息化時代”的持續推進，想象力與創造力的重要性正逐步凸顯。想象力是幼兒學習過程中不可或缺的能力，可以幫助幼兒豐富表象，開拓思路，進而創造出新事物。現代幼兒教育不僅要重視開展幼兒的學習活動，豐富幼兒的生活經驗，更要重視對幼兒想象力和創造力的培養。那么，教育該如何讓幼兒展開想象的翅膀？幼兒園如何挖掘地域文化資源，構建富有想象力的課程？

浙江省杭州市余杭區倉前中心幼兒園坐落于杭州市西郊倉前街道，毗鄰杭州師范大學、阿里巴巴創業基地、國家級創業園區——海創園。倉前是千年古鎮，具有深厚的文化底蘊。京杭大運河穿街而過，百年老街、“四無糧倉”紀念館、 章太炎紀念館等人文景觀韻味十足。近年來，隨著杭州“住在城西”“學在城西”“創業在城西”的戰略發展，倉前街道的城市化進程不斷加快，原有的“魚米之鄉”正不斷被高樓大廈取代，倉前古鎮以“夢想小鎮”的新姿態呈現在人們面前。

有鑒于此，倉前教育進行了從小學“許孩子一個有夢的童年”，到中學“讓夢想成就學生美好未來”的凸顯地方新文化理念的課程改革。學前階段是義務教育開啟前的準備階段，如何在學前階段保護和激發幼兒的想象力，是倉前課程改革從中小學延伸到幼兒園首先需要思考的問題。對此，幼兒園提出了“九十九種想象”園本課程主題群建設，為挖掘地域文化資源，構建有想象力的課程提供了實踐樣本。

二、“九十九種想象”園本課程的價值追求

（一）以“保護童心，奠基創造”為旨歸

著名早教書籍《兒童的一百種語言》中寫道：孩子，是由一百種組成的;孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法……一百種世界等著孩子們去夢想……孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種……本課題旨在探討基于當前的教育現狀，留下被教育偷走的九十九種語言，為幼兒創造力的發展奠定基礎。

（二）以“愛想、樂想、會想、妙想”為目標

“九十九種想象”課程主題群建設將有助于園所地方文化建設和人才培育。幼兒園旨在通過特色園本課程實現自身的特色發展，還幼兒以思考、游戲、歌唱、創造以及想象的空間，給幼兒插上想象的翅膀，培養幼兒愛想、樂想、會想、妙想的良好品質。課程結構如圖1所示。“九十九種想象”課程從園內實際情況以及幼兒的身心發展特點出發，關注幼兒想象的獨特性、新穎性、無限性等特點，為幼兒提供良好的物質環境與寬松的心理氛圍，幫助他們通過多種形式來表達自己的想象力與創造力，以此還幼兒一個充滿創造力的童年。

三、“九十九種想象”園本課程的建設與實施

（一）“九十九種想象”園本課程的群落架構

“九十九種想象”課程內容基于幼兒的生活，源于幼兒已有的經驗，以五大領域為基礎，從幼兒的興趣出發，同時注重課程的趣味性、自主性和創新性。該課程共梳理出“走進倉前老街”“玩轉民間游戲”“嬉耍水鄉埠頭”“暢游夢想小鎮”“創想未來科技”五大主題群，圍繞“回想過去—感悟現在—創想未來”的設計思路，充分利用地域資源，完成了“九十九種想象”五大主題群的構建，為提升幼兒的想象力奠定基礎。

1.“回想過去”課程群

主題群1：玩轉民間游戲。教師通過調查，梳理出具有倉前地域特色且充滿趣味性、普及性、簡便性、娛樂性、適宜性的民間游戲，并根據幼兒的興趣、年齡特點開展班本化活動，設計了以下兩個系列：一是基于身體動作發展想象的民間游戲，二是配合童謠創設的民間游戲。

主題群2：嬉耍水鄉埠頭。從“河埠頭”引發問題，幼兒通過收集、驗證、對比、探索，用自己的方法探索河埠頭的樂趣。該課程主要包括兩個方面：一是挖掘班本主題，二是開展主題下的游戲活動。

2.“感悟現在”課程群

主題群3：走進倉前老街。為了讓幼兒感受家鄉的特色，教師抓住了許多傳統元素，如老街的“房子”“景”“物”“人”等，創設個性化的班本課程，該課程主要分為兩個部分：一是基于老街店鋪的主題活動，二是基于“倉前老街”的游戲活動。

主題群4：暢游夢想小鎮。教師帶領幼兒暢游夢想小鎮，通過游覽、采訪、調查，在此過程中挖掘可利用的教育資源。同時，教師鼓勵幼兒用游戲、語言、藝術等形式表達對“創客”精神的理解和熱愛，進而培養幼兒建設更美好未來的情懷。該課程主要分為兩部分：一是基于“創客”的班本主題活動，二是基于“創客”集市的游戲活動。

3.“創想未來”課程群

主題群5：創想未來科技。新興文化的崛起是社會發展的趨勢，培養具有創想能力的幼兒符合社會發展的需求。幼兒園通過“創客新品推介會”，開展全園打通式的體驗活動。每個班級的幼兒結合班本“創客”主題進行產品創想、設計、宣傳，感受由不同的“創客新品”帶來的視覺、聽覺、觸覺方面的感受，培養幼兒對“創客”活動的興趣和動手能力。幼兒園“創客”樓層區域安排如圖2所示。

（二）“九十九種想象”園本課程的實施策略

園本課程是根據兒童的興趣和需要開發而成的，是為了幼兒的發展而存在的。它扎根于幼兒的生活，鼓勵幼兒勇于探究、創新，善于發現和解決問題，讓幼兒在參與實踐、感受自然、體驗自我中不斷成長。在課程實施中，教師通過創設問題情境、搭建探究支架、引導多維運用、鼓勵對話分享來促進幼兒想象力的發展。

1.創設問題情境，引發幼兒想象

（1）主題涂鴉單引路

教師設計了“主題涂鴉單”，以家園互動的方式進行，讓家長與幼兒一起根據問題去相關地點進行調查與探索，通過走一走、看一看、畫一畫、說一說等方式，提升幼兒對事物的認知能力。通過“主題涂鴉單”，教師能夠了解幼兒的生活經驗，也為更好地開展主題活動做好充足的準備。例如，在主題群“嬉耍水鄉埠頭”的“好玩的河埠頭”活動中，教師設計了“河埠頭有什么用？”“怎樣讓河埠頭更美麗？”等主題涂鴉單。幼兒在家長的陪同下展開觀察、體驗，完成涂鴉。該形式改變了以往簡單收集材料的做法，教師能夠充分了解幼兒的實際經驗和興趣需求，并在此基礎上創設主題環境。

（2）問題情境跟進

幼兒園將幼兒的“主題涂鴉單”作為主題墻內容的一部分，以游戲融入主題并創設了問題情境，如：在主題群“嬉耍水鄉埠頭”的“好玩的河埠頭”中設計問題“河埠頭在哪里？”“河埠頭邊有什么？”等，鏈接幼兒的原有經驗和興趣，引發他們進一步探究與思考，引發新的認知沖突。

2.搭建探究支架，促進幼兒想象

隨著主題活動的開展，教師需要對幼兒原本零散、隨意的經驗進行梳理和提升，凝練成一個個可以探究和解決的問題、一樁樁具體可行的任務。幼兒在主題生成的環境中展開自發的探究，不斷進行思考。

（1）組建團隊激交流

在主題群活動開展的過程中，教師將有共同興趣愛好的幼兒組成團隊，鼓勵同伴之間展開交流與討論，助推活動的開展。

（2）創設情境促探究

在不同主題群的實施過程中，幼兒探究的問題是不一樣的。因此，教師要創設不同的情境。比如在“創想河埠頭”的活動中，教師梳理了以下兩個問題，讓幼兒自主探究：如何讓河埠頭更安全？如何讓河埠頭更美麗？幼兒在問題情境中更善于思考與探究，更有利于發揮想象力。

3.引導多維運用，教會幼兒想象

隨著主題探究的深入，幼兒的活動內容越來越豐富，一個支持幼兒發展的環境要符合幼兒現有的水平，又具有適當的挑戰性。教師需要適時介入，拓展幼兒的學習內容，給幼兒提供有挑戰的任務，并引導他們完成任務，讓他們在會想象的道路上邁開腳步。

（1）以班本主題引導幼兒想象

班本主題課程的內容源于本班的實際情況。其進程始終圍繞“興趣”“問題”展開，反映的是教師與幼兒之間的真實學習、生活情況。班本課程的開展過程是幼兒探索、模仿、想象與創造的過程。

（2）以多點式支持幼兒交流

多點式是指教師以幼兒的“興趣點”“話題點”為基礎，挖掘并把握最恰當的“介入點”，使幼兒更樂于表達、善于表達。其中，興趣點是指在主題行進的過程中，使幼兒產生強烈興趣的事物。活動中，教師要仔細觀察，把握幼兒的興趣點;活動后，教師要開展啟發式討論，引導幼兒更好地表達和探究。如主題活動“好玩的河埠頭”中，教師在帶幼兒參觀老街的過程中，發現他們對運河邊的河埠頭有濃烈的興趣，于是隨之開展了后續的討論環節。由此可見，基于幼兒興趣的啟發式討論，能有效激發幼兒的想象力，拓寬幼兒的思路，為幼兒后續設計河埠頭提供依據。

在主題活動的開展過程中，幼兒會根據主題生發出很多新的興趣點來。當幼兒針對某一問題自發地產生討論時，教師無須進行干預。等到幼兒遇到解決不了的問題而主動求助時，再適時介入，此舉可以起到事半功倍的效果。比如在進行“制作河埠頭”的環境創設時，幼兒在討論河埠頭該怎么搭建時有了不一樣的見解。教師看到這樣的情景后并沒有直接干預，而是邊觀察邊記錄幼兒討論的內容，并以簡報的形式加以呈現。這為幼兒后期搭建、制作河埠頭提供了可參考的信息。

（3）以材料利用推進遞進式暢想

材料是幼兒學習的媒介，教師為幼兒提供多種材料，讓幼兒在與環境、同伴、教師的互動中獲得新經驗。例如，開展“搭建河埠頭”活動時，在“自由搭建—組織討論及拓展經驗—重新搭建—組織討論及拓展經驗—再次搭建”的過程中，幼兒發揮自己的想象，在原有經驗的基礎上不斷展開遞進式暢想。

4.鼓勵對話分享，推動幼兒想象

在幼兒主題探究的過程中，其探索的痕跡應被保留且能夠被看見。由此，幼兒能夠隨時回顧學習經歷，與同伴分享，在游戲的環境中對話，不斷解決問題，發揮想象。

比如，在搭建河埠頭過程中，教師將幼兒活動的整個過程都呈現在環境中，并讓幼兒分享自己的活動細節。這一做法不僅可以讓幼兒明晰自己的優勢與劣勢，也能引發其他幼兒的關注，從而生成更多的想法。如在河埠頭主題活動中，教師提出“用什么材料來搭建？”“我們可以這樣……”“走一走，河埠頭牢固嗎？”等問題，讓幼兒說一說自己的想法與設計意圖，其他幼兒評一評這樣做的優劣之處。有目的地參與互評，能有效提升幼兒的參與度，有利于活動的開展。

四、“九十九種想象”園本課程的成效與價值

園本課程的開發與實施可謂收獲頗豐。園本活動取得了較大的進展，幼兒的想象力得到了發展。

（一）幼兒想象力水平呈提升態勢

教師以豐富性、新穎性、獨特性為想象力評價指標，通過對比課程實施前后數據的分析，可以發現，三項指標在課程實施后呈顯著提升的態勢，且男生和女生在三項指標上的表現較為接近，不存在顯著差異。

（二）課程創新了主題群開發模式

“九十九種想象”以“愛想、樂想、會想、妙想”為培養目標，以“三環五群”為主題群內容及構思運作路線，營造了助力想象的園所物質環境、心理環境，是對主題群開發模式的創新和發展。

（三）課程豐富了想象活動的載體

在組織實施各個主題群的過程中，教師十分注重對幼兒想象力的培養，通過“每周一問”“專題活動想象觀察”“一日生活想象”等活動，為幼兒想象力的發展提供了載體。

總體而言，“九十九種想象”園本課程主題群建設立足于地域特色，以發展幼兒的想象能力為目標。該課程實施以來，已取得了較大成效。在未來，幼兒園將繼續遵循幼兒身心發展的規律，充分利用校本資源、地域資源、家長資源，優化課程結構，細化課程內容，助力幼兒身心全面發展。

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（浙江省杭州市余杭區倉前中心幼兒園? ?310005）