核心素養背景下小古文教學初探

徐瑋瑋

摘要：隨著核心素養理念的不斷深化與發展，語文教學工作者越來越重視文言文的教學內容。人教版《義務教育教科書·語文》已經將文言文的學習從五年級降低至三年級，并且還增加了比重。一方面，體現了人們對傳統文化的重視和弘揚；另一方面，文言文對于學生語言能力的養成有著強大的推動作用，是培養學生語文素養的捷徑。文章以此為研究對象，探求在核心素養背景下小學階段小古文的教學策略。

關鍵詞：核心素養；小古文；教學策略

文言文是我國古代漢語的一種表達體裁，其文辭精簡、語義繁雜，因此對于小學生來說，需要從最簡單的小古文開始學習。教師應該把握以趣為始、以讀為本、以知育能的三步教學策略，讓學生從小就能夠喜歡、會讀、理解文言文，由此將學習文言文轉化為一種固有的能力，成為學生語文素養的一部分。

一、以趣為始，引領學生親近小古文

大多數人認為，興趣是教育的開端。實則不然，培養興趣才應該是教育教學的第一步。小學生認知能力不足，難以判斷學習的價值和意義，因此對于學習的態度完全由興趣決定。而在小古文教學中，由于文言文的閱讀、理解、生詞都有一定難度，大多數學生會因此而失去興趣，這也是很多學生不愿意學習文言文的主要原因。因此，教師教學小古文的第一步就是要讓學生產生興趣，引導學生愿意去了解、去閱讀、去查閱資料，這樣才能使學生真正獲得語言理解與運用能力的提升。以趣為始，重點在于教學方法的靈活運用。教師可以通過情境、對話、活動等方式，讓學生入情入境、動心動情，只有讓學生發生了情感上的變化，才真正達到了“趣”的內涵。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級下冊《囊螢夜讀》這篇小古文時，教師抓住了學生對于螢火蟲的喜愛，在課前以對話的形式與學生共同探討螢火蟲，讓學生分享自己捉螢火蟲的故事，由這樣的對話引起學生的美好回憶，同時也引出了這篇小古文。教師順勢提問：你們想不想知道古人利用螢火蟲都做了什么呢？這一句話就將學生帶進了課文之中，并且還能讓學生愿意主動去閱讀和研究，以期理解文意，得到問題的答案。

二、以讀為本，帶動學生體會小古文

讀是語文學習最基礎的方法，也是最根本的途徑。教師通過指導學生朗讀小古文，幫助學生將古文的文意、理解與關鍵詞在語調、語速、間隔上表現出來，這是促進學生體會小古文情感的重要過程。首先，要以讀準為目的，讀對每一個字的音韻，這是讓學生掌握生字的階段；其次，要把握語調，這是讓學生找準情感基調的過程，也是讓他們將自身理解與語言表達融合的過程；最后，熟讀成誦，既要能理解文言文省略的含義和內容，又要能完整、流暢地誦讀，在誦讀的過程中將之前掌握的內容逐步內化，形成學生的固有能力，同時還能通過欣賞文言之美，夯實學生的審美基礎。

例如，在教學教材三年級下冊《守株待兔》這篇小古文時，教師將閱讀過程分為了三步：第一步，要求學生通過查閱字典等方式，標注課文中“耕、觸、株、頸、耒、冀”等生字的拼音；第二步，帶領學生誦讀課文，同時借助大屏幕為學生同步播放《守株待兔》的動畫視頻，讓學生能夠通過動畫演示的內容逐步理解小古文中表達的含義，從而不斷將學生的情感滲透其中；第三步，當學生能夠流暢誦讀之后，讓學生在誦讀過程中感受漢語文辭的音形之美，體會在自然狀態下出現的抑揚頓挫，進而能夠擁有欣賞美和享受美的體驗。

三、以知育能，促進學生理解小古文

以知育能主要分為兩點：第一，以精煉的講解為主。在傳統文言文教學中，教師往往習慣于將通篇課文翻譯成白話文，這樣的教學方式有很多弊端，既容易讓學生養成不良習慣，總想著將每一個字、詞都翻譯之后再理解，又阻礙了學生語言思維能力的生長。漢語的表達能力極強，很多情況下學生能夠通過語義的連貫性判斷整句話的含義，這是鍛煉學生語言思維能力的重要手段。第二，以鼓勵和點撥為主。學生的學習能力和理解速度不同，教師應當給予適當的提示和鼓勵，讓學生敢于表達自己的想法，通過猜測、質疑、誦讀等方式理解小古文。由此兩點，能夠讓學生將自己掌握的知識逐步內化為能力。

例如，在教學教材四年級上冊《精衛填海》這篇小古文時，在實際教學過程中，部分詞義與現代漢語有差別，因此教師要重點講解。以“少女”為例，古文中意為“小女兒”，這就屬于應該精煉講解的內容。而“銜”“堙”等字，教師要引導學生自己猜測含義，通過聯想鳥與木石之間的關系，就能猜到“銜”的動作含義與現在相同，而通過“鳥銜木石”與東海的關系，就能猜到“堙”有填埋的含義，這就是學生思維能力的表現。

四、結束語

綜上所述，文言文作為我國傳統文化的精華，同時也是古代漢語中的藝術品，在小學階段應當要積極開展小古文教學，并且通過以趣為始、以讀為本、以知育能的教學手段，讓學生喜讀、會讀，并且能讀懂、讀通。

參考文獻：

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