領悟社會支持對大學新生心理適應性的影響機制

鄭蒔雨；潘 運；沈吉林

(1.貴州大學 明德學院，貴州 貴陽550025；2.貴州師范大學 心理學院，貴州 貴陽550025；3.貴陽市婦幼保健院 婦產科ICU，貴州 貴陽 550001)

大學新生剛剛步入大學校園生活，面臨人際關系的疏離、角色適應困難、學習方式和生活環境的改變等諸多問題。這些因素容易導致新生出現人際關系緊張、社會不適應、價值取向迷茫等心理危機[1]。因此，提高大學新生的心理適應性對維護青少年心理健康、促進其心理發展具有重要意義。

針對心理適應的內涵理解，國內外學者從兩個方面闡述了觀點：第一，心理適應是個體與環境的互動過程。同化與順應是個體與環境發生交互作用的兩條主要途徑[2]。互動過程中新的經驗與已有圖式能不斷進行整合，從而完成心理適應。第二，心理適應是個體與環境的互動的結果。這種觀點強調心理適應的結果就是個體與外界環境的構建起穩定、平衡的系統，這正是個體成長與發展的基礎。但無論何種取向，這兩種觀點都認為心理適應是心理發展的基礎，其目的都是使個體更好的發展。近幾年，國內對心理適應與心理健康也有了更深的研究[3]。在某種程度上心理適應也是心理素質的心理和社會功能，是心理健康的衡量標準之一。提高大學生心理適應性是促進心理健康的重要途徑[4]22。

領悟社會支持是社會支持的重要組成部分，是自身感受到被尊重、被理解、被支持的情感體驗，是一種主觀的情緒感受[5]。盡管個體感受到的支持并不等同于現實中實際接收到的支持，但往往感受到的領悟支持更能夠解釋或者影響個體的行為[6]1142。和愛林提出，領悟社會支持更強調主觀感受，它與社會心理適應能力、主管幸福感、倦怠感等方面更加相關[7]。此外，領悟社會支持與心理健康也有著密切的關系，高領悟社會支持的學生能更好地適應學校生活，所體驗到的安全系數也會更高[8]，緩解心理壓力，減少抑郁的發生。基于領悟社會支持、心理適應性與心理健康水平關系密切。本研究試圖探討領悟社會支持與大學新生心理適應性之間的關系及機制。因而，本研究提出研究假設H1：領悟社會支持及其各維度對心理適應性產生顯著正向的預測作用。

關于希望內涵的研究普遍被接受的是希望的情緒認知觀，即把希望看成個人身陷困境時的一種情感應對方式[9]54。Anthony D.One研究表明，希望感對社會支持、心理健康與適應能力存在相關關系。例如希望感具有保護功能，使個體能從壓力中較快地恢復，與積極心理健康指標和心理適應性都有很好地預測功能[10]1270。何露指出希望感水平不只受到社會支持程度的直接影響，社會支持程度還通過影響個體的自我效能感對希望感水平造成間接影響[11]42。這些研究都把希望感作為中介變量加以考慮，能更好地反應領悟社會支持與心理適應性之間的關系。接著，本研究提出假設H2：希望感在領悟社會支持和心理適應性中起部分中介作用。

基本心理需要理論認為每個人生而就有一種發展的需要，這種需要是內在、本質、普遍的[12]220。Anthony D.One把基本心理需要分為勝任需要、自主需要和關系需要，這些需求在功能上影響著個體的心理健康、人格和幸福感[10]1265。近幾年，基本心理需要的研究涵蓋各個領域。針對大學群體的研究發現學生基本心理需要滿足水平越高，個體幸福感越強；基本心理需要的滿足可以良好地預測個體的精神健康狀況，也是心理健康水平衡量的指標。與希望感相似，趙郝悅認為基本心理需要也是一種保護因素。當經歷負性事件后，如果個體的基本心理需要滿足程度較高，則較少出現自殺、抑郁、適應不良等問題[4]84。據此，本研究提出假設H3：基本心理需要在領悟社會支持和心理適應性中起部分中介作用。同時，構建模型驗證研究假設H4：領悟社會支持通過希望感和基本心理需多元雙重中介影響心理適應性。

綜上，基于領悟社會支持、希望感、基本心理需要和心理適應性在理論上存在潛在相關的可能性。本研究以大學新生為研究對象，以希望感和基本心理需要為中介變量，探討領悟社會支持對大學新生心理適應性的影響機制。這對補充相關理論，提高大學新生心理適應性都具有重要的意義。

二、 研究方法

(一)研究樣本

施測對象是貴州師范大學、貴州大學明德學院、貴州大學和貴州醫科大學2019級大學新生。以多段隨機抽樣向大學新生發放650份問卷。剔除掉漏答、錯答和因病沒來參與測試的學生，共收到588份問卷，回收率為90.4%。參加測量的新生年齡18～22(19.72±1.08)歲，男女比例1.1∶1。

(二)研究工具

1.領悟社會支持量表

國內普遍采用姜乾金修訂的《領悟社會支持量表》,1～7 級評分共 12 題[13],分為家庭支持、朋友支持和其他支持(領導、同事和親戚的支持)三個維度。其總得分越高表明被測者領悟社會支持水平越高。本研究對部分項目做了符合青少年的修改，比如題目中的“領導”改為了“老師”“同事”改為了“同學”。各分量表和總量表的Cronbach’s α均大于0.71.表明該量表有較好的信度。

2.基本心理需要量表

采用 Gagne 編制，劉俊升修訂的《基本心理需要量表》，1～7級評分共19 題[12]271。題目涵蓋了自主需要、勝任需要、關系需要三個維度。題目得分越高表示被試基本心理需要的滿足程度越高。總量表與分量表Cronbach’s α分別為：0.87、0.62、0.66、0.80。

3.Herth希望感量表

采用了趙海平翻譯引進的《Herth希望量表》，1～4級評分共12題[11]18。涵蓋現實與未來的積極態度、采取的積極行動、與他人保持親密關系三個維度。總分越高表明希望感水平越高。總量表和分量表Cronbach’s α分別為0.97、0.86、0.88、0.83[9]24。

4.心理適應性量表

使用陳會昌編制的《青少年心理適應性》,1～5級評分共20題[14]。得分越高表明被試者的心理適應性能力越強。包含身體與體育競賽適應、陌生情境與學習情境適應、考試焦慮情境和群體活動適應四個分量表。總量表Cronbach’s α信度系數為0.64，各分量表一致性系數介于0.37～0.54之間。

(三)程序

在規定的時間內進行統一的團體電腦施測，量表當場回收。并采用SPSS 20.0、AMOS 24.0及M-Plus 6.0對數據進行處理。所有的不同等級的量表均換算成5級李克特量表，便于后續分析。

(四)共同方法偏差檢驗

根據曾練平建議采用的檢驗共同方法偏差[15]，對本研究四個問卷所有項目的進行探索性因素分析，第一個公因子解釋了總變異的26.25%，低于40%，認為不存在嚴重的共同方法偏差。將四個變量各項目按照原始數值減平均值進行中心化處理，以減弱共線性問題的干擾。

三、 結果與分析

(一)心理適應性、領悟社會支持、希望感和基本心理需要之間的相關關系

1.變量間的相關分析

對四個變量進行相關檢驗。可以看出心理適應性與領悟社會支持、基本心理需要、希望感都呈現出明顯的正相關(r=0.16～0.38，P<0.01)，見表1。

表1 領悟社會支持、希望感、基本心理需要及心理適應性相關關系分析(n=588)

2.領悟社會支持對心理適應性的影響作用

對收集的大學新生樣本進行逐步多元回歸分析。以領悟社會支持各維度為結果變量，心理適應性各維度為預測變量，結果顯示領悟社會支持對心理適應性的四個維度都有較好的正向預測作用。對收集的大學新生樣本進行逐步多元回歸分析。以領悟社會支持各維度為結果變量，心理適應性各維度為預測變量，結果顯示領悟社會支持對心理適應性的四個維度都有較好的正向預測作用(R2=0.04～0.25，B=0.10～0.30，t=2.72～8.25，P<0.01或0.001)

(二)領悟社會支持影響心理適應性：基本心理需要與希望感的中介效應模型

以基本心理需要和希望感為中介變量，而領悟社會支持為自變量，心理適應性為因變量來構建競爭模型和修正模型。模型采用Bootstrap法進行校正，探討領悟社會支持對大學新生心理適應性的作用機制。共構建三個模型。模型Ⅰ以領悟社會支持通過希望感影響心理適應性；模型Ⅱ以領悟社會支持通過基本心理需要影響心理適應性。模型Ⅲ構建領悟社會支持通過希望感、基本心理需要影響心理適應性。χ2/df分別1.85,4.17,2.66，GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI等指數均在0.8以上，RMSEA介于0.05～0.07之間，表明三個模型的擬合效應較好。

研究表明模型Ⅰ領悟社會支持可以顯著正向的預測心理適應性，而中介變量希望感也可以顯著正向預測心理適應性。領悟社會支持對心理適應性的直接效應是0.329，占總效應(0.43)的81.63%，間接效應0.074，占總效應18.37%。Bootstrap法95%置信區間下“領悟社會支持→希望感→心理適應性”路徑之間不包含0，證明了希望感在領悟社會支持與大學新生心理適應性之間的中介效應。所以這三者之間的關系支持中介效應模型。模型Ⅱ領悟社會支持可以同時顯著正向預測希望感和基本心理需要。其中，領悟社會支持對心理適應性的直接效應是0.215，占總效應(0.42)的51.19%，間接效應0.205，占總效應48.81%。Bootstrap法95%置信區間下“領悟社會支持→基本心理需要→心理適應性”路徑不包含0，證明了基本心理需要的中介作用。所以基本心理需要、領悟社會支持與大學新生心理適應性之間支持中介效應模型。模型Ⅲ領悟社會支持能顯著正向預測大學新生心理適應性(直接效應0.26)、基本心理需要(直接效應0.79)和希望感(直接效應0.52)；中介效應為0.17，占總效應(0.43)的39.53%。Bootstrap法95%置信區間下“領悟社會支持→基本心理需要、希望感→心理適應性”路徑之間不包含0。檢驗領悟社會支持對大學新生心理適應性的多重中介效果時，希望感和基本心理需要作為兩個關鍵的中介變量同時起作用。本研究的模型Ⅲ及標準化路徑，見圖1。

圖1 領悟社會支持、希望感、基本心理需要及心理適應性模型及標準化路徑系數 注：e1～e16表示觀測變量的殘差，圖中*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

四、 結論與討論

通過上述分析，研究得出以下結論：領悟社會支持及其各維度可顯著正向預測大學新生心理適應性；希望感在領悟社會支持和心理適應性之間起部分中介作用；基本心理需要在領悟社會支持和心理適應性之間也起到了部分中介作用；領悟社會支持通過希望感和基本心理需要對大學新生心理適應性起多重中介效應。

(一)領悟社會支持及各維度對心理適應性的影響

相關分析結果表明兩兩變量間存在高度正相關。這在一定程度上說明領悟社會支持的提高，會促進希望感提高和基本心理需要的滿足，而高領悟社會支持的個體有著較好的心理適應性，能很好地適應學業、生活及社會環境的改變[16]。這一結果也部分印證了前人在相關領域的研究結論[9]45。把領悟社會支持三個維度作為心理適應性的預測變量，構建起了回歸模型。結果表明領悟社會支持各維度與心理適應性均呈現顯著正相關說明了大學新生感悟到的、理解到的社會支持越多，其心理適應性就越強，越能夠更好地適應外界環境，達到心理平衡。大一新生剛步入高校，面對陌生的環境、陌生的老師同學、與以往不同的學習方式，必然心中會有擔心甚至害怕，當他們感知到來自他人的接納、肯定的支持時，對于其加快適應大學新生活具有重要的作用[17]。受到良好領悟社會支持的新生，能形成高自尊、積極地自我認知，也會更加自信和樂觀。面對困境時，他們傾向于積極思考問題的解決途徑和行動的可能性，調動認知的靈活性，以更好地恢復到良好的心理狀態。證明了研究假設H1。

(二)希望感與基本心理需要的中介效應

以希望感為中介，建構領悟社會支持與心理適應性的中介模型。路徑系數顯著說明領悟社會支持可直接影響心理適應性水平，同時可通過希望感間接影響心理適應性，證實了研究假設H2。心理適應性水平受到希望水平和領悟社會支持的程度共同影響，這可能是因為領悟社會支持程度越高的人，其對周圍環境持積極地態度，認為自己是被理解、被關愛的，通過自己的努力可以改變事情的結果。而希望感作為一種認知結構，是個體內部的工作模式 ，這種認知工作模式改變能促進心理容量及心理的適應性，也就是在負性環境下對心理具有增益的功能，實現心理穩態。另一種可能的解釋是：高領悟社會支持水平的大學生，在獲得同等情況的實際支持下，他們更能表現出積極地情緒，對生活充滿希望。相反較少體會到的學生則表現出冷漠，不知感恩的狀態[6]1141。Anthony和何露等研究均證實了希望感與心理健康的關系[10]1264，心理適應性作為心理健康的下位概念包含在了心理健康的內涵中[11]37。因此，懷抱希望感能讓我們更好地適應生活的變化，以更好的狀態投身學習工作中。

以基本心理需要為中介，建構領悟社會支持與心理適應性的中介模型。結果顯示領悟社會支持可以直接影響心理適應性，同時可通過基本心理需要間接影響心理適應性水平，證實了研究假設H3。原因可能是領悟社會支持水平高的大學生，能較好的滿足其對關系的需求，和人建立起親密的支持性關系。同時個體面臨壓力情境時，可利用的鼓勵和幫助會讓自身有更好的適應表現，對工作和生活的掌控感有所提升。理解、支持、信任的情感連接也能促進個人勇于遵循自身的意愿去選擇自己的行為和決策[18]。因此領悟社會支持與基本心理需要是相關因素，基本心理需要的滿足能降低個體的相對剝奪感，從而讓個體產生積極的心態與行為，提高心理的適應性。

通過希望感和基本心理需要的多重中介作用，建構領悟社會支持與心理適應性的中介模型。95%Bootstrap置信區間(1 000次)顯示“領悟社會支持→希望、基本心理需要→心理適應性”不含0。證實了希望感與基本心理需要在領悟社會支持影響心理適應性的多重中介效果。驗證了假設H4。需要特別指出的，是本研究雖然揭示了多重中介效應，但由于樣本量有限、覆蓋范圍不足且屬于橫斷研究，其外部效度受到設計的限制。未來可以采用大樣本設計，引入縱向研究和干預研究來進一步探討。

(三)研究的現實意義

親人的全力支持，老師的熱心關注，同學的日常陪伴都能很好地為個人提供情緒支持，促進新生的心理適應性和心理健康水平。尤其針對剛入校的新生，教師秉持尊重、接納、真誠去關注每一個學生，讓他們切實感受到溫暖和希望；拋棄一味地物質、精神的“給予”，去關注對方是否真心感受到了支持，構建起師生之間的雙向反饋機制，能讓大學新生更快的調整好心身狀態去迎接大學四年的精彩學業生涯。