昭通市小學體育師資現狀調查與分析

（昭通學院 體育學院，云南 昭通 657000）

一、引言

學校體育是“終身體育”理念形成的搖籃。小學體育是學校體育的起點和基礎，是人生初次系統、完整地接觸體育的起源地。小學階段的體育教育在學生終身體育理念形成過程中起著承上啟下的重要作用，小學體育教師是小學體育的授課主體，學生所獲得的體育知識、技能和良好習慣的養成，直接受教師的專業水平、道德品質、工作態度以及綜合能力等方面的影響，影響著“終身體育”理念在學生中能否順利傳播。作為學校體育工作的重要組織者和實施者的體育教師，是促進學生身心健康發展的組織者和指導者，是體育科學知識和科學鍛煉身體方法的傳播者和發展者，是學生思想品德的塑造者，也是優秀體育人才的發現者和啟蒙者[1]。因此本文針對昭通市小學體育師資現狀調查研究，從而進一步了解昭通市小學師資情況，針對存在的問題，提出合理化建議，以此促進昭通小學體育的發展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取昭通市較具代表性的昭陽區、永善縣、鎮雄縣的部分小學進行調查，并隨機抽取城區、鎮、鄉、村共36 所學校，共145 名教師作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過CNKI、萬方數據庫等查閱搜集大量相關文獻，為本研究提供參考依據和理論支持。

2.問卷調查法

根據本研究的內容、目的，分別設計針對昭通市體育教師的調查問卷，發放教師問卷145 份，回收問卷145 份，有效問卷145 份，有效回收率100%，通過問卷了解昭通市小學體育現狀，為本論文的研究提供數理支撐。

3.訪談法

根據研究的目的和任務，對昭通市教育局、昭陽區教育局、永善縣教育局和鎮雄縣教育局相關領導、相關小學的部分領導和教師進行訪談，并對訪談內容作以記錄。

4.數理統計法

針對昭通市較具代表性的昭陽區、永善縣、鎮雄縣部分問卷調查數據進行處理、統計分析，為本研究提供數理支持。

三、結果與分析

（一）昭通市小學體育師資現狀

1.體育教師與學生比例現狀

對昭通市較具代表性的36 所小學進行調查，了解到36 所學校共有體育教師145 名，其中專職體育教師（專職體育教師指體育專業畢業的教師）共90 名，兼職體育教師（兼職體育教師指非體育專業畢業的教師）共55 名，學生35367 名，體育教師與學生的比例約為1∶244，這一比例數據看似已達到《學校體育工作條例》規定：教師與學生的比例應約為1∶280 的要求，但《學校體育工作條例》中還規定：農村 200 名學生以上的小學校至少配備1 名專職體育教師。所調查的36 所學校中僅有2 所學校學生人數未達200 名，其中一所學校有187 名，另一所學校有198 名，也就是說每所學校都應最少有1 名專職體育教師。

表1 昭通市小學體育教師專、兼職情況統計（N=36）

通過表1的調查數據可以得出，所調查的36所小學中有5 所學校的體育教師全是兼職教師，占調查學校總數的13.9%，幾乎由班主任兼任；有4 所學校沒有體育教師，占調查學校總數的11.1%，也就是說36 所學校中就有9 所學校沒有專職體育教師，占調查學校總數的25%，通過這一數據反映出昭通市小學專職體育教師配備情況較差，體育教師與學生比例并未達到《學校體育工作條例》規定要求。

2.男、女教師配備比例現狀

《學校體育工作條例》里指出：應該根據學校女生數量配備一定比例的女教師。按照素質教育的有關要求，根據男女身體結構、心理特點的不同，考慮到部分體育教學內容的特殊性，實行男女分班上體育課的制度更能全面的實現教學目標。

表2 昭通市小學體育教師男、女比例統計（N=145)

由表2的數據可以得出，所調查的145 名體育教師中，男、女教師比例約為3∶1，也就是4名體育教師中，有3 名男教師，1 名女教師。昭通市小學體育教師的配備比例還達不到分班上課的要求。通過走訪調查得知，導致女體育教師缺失的主要原因，一方面是各行各業在人才引進上都會考慮到女性婚后除了工作外，還要肩負生育和家務的重任，不能全身心地投入到工作當中，都不愿意引進女性，產生了職業性別歧視，而學校也不例外，學校領導考慮到學校教學的持續性，在引進教師時也不愿意引進女教師；另一方面是體育教學幾乎是在戶外進行，經常是風吹日曬、工作勞累，而且受傳統思想和各方面因素的影響，體育教師地位不如其他教師或其他行業高，因此選擇報考高校體育教育專業中男、女生比例差距過大，女生人數甚少，所以女體育教師的師資來源相對較少，這就造成了小學體育女教師人數少，特別是鄉、村小學更為嚴重，很多學校根本沒有女體育教師，嚴重影響了教學目標的全面實現。

（二）昭通市小學體育教師專業現狀

《學校體育工作條例》中規定：“學校應在各教育行政部門規定的教師總編數內，按照教學計劃中體育課授課時數所占的比例和開展課余體育活動的需要配備體育教師”。

表3 昭通市小學體育教師專兼職情況統計（N=145）

由表3可以看出，所調查的145 名體育教師中，體育專業教師有90 人，占調查教師總數的62.1%，非體育專業教師有55 人，占調查教師總數的37.9%。體育專業與非體育專業教師數量比例為1.64∶1，也就是說每5 名上體育課的教師中就有2 名是非體育專業教師，非體育專業教師比例過高。通過走訪調查得知：鄉鎮上除中心校以外的學校基本沒有體育專業教師，體育課都由本班班主任兼上，有部分班主任有時候會組織學生上體育課，但內容及其單一；很多學校領導及教師都反映，體育成績與上級部門評定學校優劣毫不相干，在追求高升學成績的驅使下直接不上體育課，把體育課時間用來上其他課程；有的甚至想上其他課程時就上其他課程，不想上時就放 學生自由活動，隨意性很大，這嚴重影響了體育課的教學質量。

在昭通市部分鄉村小學還存在另一種現象，隨著國家對小學體育的重視，地方各級相關領導有了一定的壓力，為了應付上級檢查，達到學校體育教師編制，按教師編制要求引進了體育教師，但是這些教師入校以后除了上一部分體育課之外，還要擔任其它課程教學，更有部分教師入校以后根本就不上體育課，而是直接擔任其它課程教學。

表4 昭通市小學體育專業教師任課情況統計（N=90）

從表4中就可看出，在90 名體育專業教師中只上體育課的有49 名，占體育專業教師總數的54.5%；不但上體育課，還要擔任其它課程的有30名，占體育專業教師總數的33.1%；有11 名體育專業畢業的教師根本不上體育課，而是直接教授其它課程，占體育專業教師的12.4%，通過走訪調查得知，其原因是學校根本沒有開設體育課程。通過以上數據可以反映出，地方各教育主管部門及學校相關領導，對小學體育的重視不夠，沒有把國家相關規定、政策落到實處，特別是鄉、村小學存在一定的形式主義。

（三）體育教師年齡構成情況

心理學研究表明，36—45 歲是人類思維力和創造力表現的最佳階段。因此，老中青結合、中年教師居多應該是學校教師比較合理的年齡結構[2]。

表5 昭通市小學體育教師年齡結構（N=145)

由表5的調查數據表明，在調查的145 名體育教師中，45 歲以上的一個也沒有；36—45 歲的教師數量也極少，僅占調查教師總數的16.5%；而25 歲以下的有20 人，占調查教師總數的13.8%，26—35 歲的教師就有101 名，占調查教師總數的69.7%。由此可以看出昭通市小學體育教師的年齡結構不合理，青年教師偏多，中年教師偏少；沒有45 歲以上的教師，對于小學體育工作中存在的問題和不足缺乏實踐經驗性的總結，出現了嚴重的斷層現象。通過對相關領導的訪談得知，導致這一情況的主要原因在于經濟發展滯后、師資欠缺和教育觀念的落后，沒有注重小學體育的發展，忽視了小學體育教育的重要性，致使學校教師配置僅以數學、語文等文化課程為主，就算有體育課都是由其它課程教師或班主任兼任。由于國家對素質教育的不斷重視，提出了新的要求，近幾年來一大批體育教育專業的學生進入到小學體育教育的行列當中，從而導致昭通市小學體育教師隊伍嚴重年輕化。

（四）體育教師的學歷、職稱結構現狀

1.體育教師的學歷結構現狀

《關于基礎教育和師范教育規劃的意見》中規定：“現階段各級各類學校合格學歷的要求為：小學中等師范畢業，初中大學專科(師專)畢業，高中大學本科畢業。”學歷是衡量一個人能力和知識的標準之一，它代表一個人接受正規教育的程度。學歷指標在一定程度上反映了教師的理論水平，預示著師資隊伍教學、科研的潛力，也可從側面反映一個學校教學質量和社會聲譽，是評估師資隊伍知識結構的基礎，體育教師的學歷同樣如此[2]。

表6 昭通市小學體育教師學歷現狀（N=145）

由表6可以得出，目前昭通市小學教師中還沒有碩士學位的教師；本科學歷的教師有14 名，占調查教師總數的9.7%；專科學歷的有118 名，占調查教師總數的81.4%；專科以下學歷有13 名，占調查教師總數的8.9%。據了解，這部分教師全是原來昭通市體育運動學校（體師）畢業的，屬于中專學歷。據以上數據表明，昭通市小學體育教師的學歷結構相對合理。由于社會的進步，對教師學歷要求越來越高，近幾年專科畢業的學生就業考試受到很多崗位的限制，專科學生的就業面十分狹窄。目前昭通市很多小學體育教師缺編現象嚴重，特別是鄉村小學尤為突出，因此各級各類小學近幾年都在不斷引進體育教師。但對所引進體育教師的學歷要求越來越高，有的學校只招本科以上學歷，有的學校甚至要引進碩士生。由于昭通市經濟相對較為落后，教學條件艱苦、教學設施不完善。很多本科及以上學歷的學生畢業都不愿意到條件艱苦的鄉村小學任教，都選擇到經濟、教育相對較好的城市工作，所以昭通市的小學，特別是鄉村小學要想引進本科及以上學歷的體育教師具有一定難度。并且，昭通學院是昭通市唯一的一所高校，2012年升為本科院校，2013年開始招收體育本科生，體育學院目前培養的仍然是專科生占多數。因此，根據昭通市目前的實際情況，教育主管部門及學校領導應從各方面實際出發，在引進體育教師時不應一味追求高學歷，應切實、合理解決本校體育教師編制問題。

（五）體育教師的職稱結構現狀

由于教齡和科研能力是教師評職稱最重要的考察指標，因此職稱情況也是反映教師教學能力和科研水平的一項重要指標。

表7 昭通市小學體育教師職稱結構統計（N=145）

由表7可以得出，所調查的昭通市小學145 名體育教師的職稱情況，其中小二職稱的教師有32名，占調查教師總數的22.1%；小一職稱的教師有84 名，占調查教師總數的57.9%；高級職稱的教師有9 名，占調查教師總數的6.2%；而其它職稱的教師有20名，占調查總數的13.8%，由于國家政策的要求和地方相關部門的不斷重視，為了解決學校體育教師的編制，其它職稱的這一部分教師中絕大多數是剛考入學校的新教師。從表7的數據可以看出，昭通市小學體育教師的職稱結構不是很合理，高級教師偏少，并且一級和高級職稱的93 名教師中大都是兼職教師，因此，教師應加強自身教學能力與科研水平的提高，上級主管部門應加大對小學體育教師職稱評定的監管力度，重視小學體育教師的職稱評定，把應給體育教師的職稱評定名額落到實處，鼓勵體育教師積極參與職稱評定，從而激發體育教師的教學積極性。

（六）體育教師繼續再教育及培訓現狀

近幾年，小學體育教師繼續再教育的情況比較樂觀，不少專科以下學歷的小學體育教師都通過繼續在教育獲得了專科或本科學歷，致使目前專科學歷的教師占到調查教師總數的81.4%，本科學歷的教師占到調查教師總數的9.7%，比前幾年有了明顯改觀。但由于當地經濟發展相對落后，各校的教育經費相對緊張，學校以及各級教育行政部門支持體育教師外出培訓、學習與交流的資金匱乏，致使小學體育教師，特別是鄉村體育教師外出培訓學習機會較少。社會在進步，事物在發展，為了均衡學校體育的發展，各級教育行政部門因按照《學校體育工作條例》中規定：各級教育行政部門應該有計劃的安排體育教師進行進修培訓。

（七）體育教師各方面待遇現狀

《學校體育工作條例》規定：體育教師的職務聘任、工資待遇應與其它任課教師同等對待。

表8 昭通市小學體育教師與其他科任教師工資待遇比較情況統計（N=145）

由表8可以看出，在所調查的145 名教師中，有92.4%的教師反映出其基本的工資待遇與其他科任教師待遇相同，有9 名教師反映稍低于其他科任教師，占調查總數的6.2%，有2 名教師反映遠遠低于其他科任教師，占調查總數的1.4%。這說明還是有違背《學校體育工作條例》規定的現象發生。具了解雖然有大部分學校體育教師的工資待遇與其他科任教師平等，但在職稱評定上條件相對苛刻，這種現象在鄉村小學尤為嚴重。《學校體育工作條例》中規定：“按國家有關規定，有關部門應當妥善解決體育教師的工作服裝。”只有城區而且是極少部分的學校解決過體育教師的服裝問題，而鄉村小學的體育教師卻從來沒有享受過此待遇，本來鄉村條件就很艱苦，國家規定的相關待遇又得不到落實，因此很多體育教育專業畢業的大學生都不愿意到鄉村學校就業，而且原本在校的體育教師也很容易流失。學校相關部門領導應加強監督與管理力度，切實落實國家政策。

（八）體育教師科研情況現狀

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出：“教師要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段，要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新”，這就對現代教師提出了更高的要求。

表9 小學體育教師教學科研情況統計（N=145）

由表9的數據可以得出，所調查的145 名教師中，定期撰寫科研論文的有2 名教師，僅占調查總數的1.4%；檢查才寫的有8 名教師，占調查總數的5.5%；為了評職稱才寫的有20 人，占調查總數的13.8%；從未寫過的有115 人；占調查總數的79.3%。這些數據讓我們清楚地認識到了昭通市小學體育教師的職稱偏低的主要原因在于科研水平較低。在所調查的教師中竟有79.3%的教師從未撰寫過科研論文，更談不上科研質量了。根據這一現象進一步對部分學校領導進行走訪調查得知，小學體育教師評小二、小一職稱對學術科研論文沒有作要求，因此才會有79.31%的教師沒有撰寫并發表過學術論文。影響昭通市小學體育教師科研水平的因素在于：一是體育教學在學校中得不領導的重視，所以無心搞學術研究，沒有意識到學術研究的重要性；二是昭通市小學體育教師學歷集中處于專科及以下水平，不具備成熟的學術科研條件；三是在小學特別是鄉村小學信息閉塞，學科資料匱乏甚至沒有，外圍環境導致教師們無從著手。昭通市小學體育教師的學術科研水平較低，嚴重制約了小學體育的發展。

四、結論與建議

（一）結論

體育師資嚴重匱乏，生師比嚴重超標，且男女比例失調，年齡、學歷、職稱結構不合理，科研水平低；在專職體育教師匱乏的情況下，仍然存在體育專業畢業的教師不上體育課，而被安排上其他課程的現象。

（二）建議

1.按照相關政策和文件規定合理配備體育教師，規范對體育教師的管理，及時落實體育教師的相關待遇；開齊、開足體育課程，加強課外體育活動的開展，激發體育教師的工作積極性和熱情。

2.而對在職體育教師綜合能力的培養則應采取“送出去、請進來”的方法，把教師派出去學習、進修或者請專家學者來指導培訓。以此提高教師的文化修養、業務水平和各方面綜合能力，改善教師的學歷結構，特別是青年教師和兼職教師的培養和培訓工作。

3.要切實保障體育教師在課時津貼、業務進修、職稱評定，評優評先等方面與其他學科教師同等待遇，對在各級各類體育比賽中獲得名次的優秀體育教師，其成績作為年終評優和評定職稱的重要指標或依據。