體育教育專業教師創新能力的實證研究

鐘 華 朱永明

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215000）

習近平總書記在全國教育大會上指出教育是國之大計、黨之大計，實現中華民族偉大復興的中國夢，基礎在教育，根本在教師。創新是一種觀念，也是一種意識，更是一種精神。體育教育專業教師的創新能力直接影響學生的創新能力，其是一個系統的工程，不是孤立存在的，它是知識的積累、創新思維的培養，也是自身所沉淀的知識或思維經過內化、順應，將碎片化的知識條目，有組織的新的理論體系，通過體育運動實踐的運用，形成創造或新的前沿理論。

論文采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計等研究方法，隨機選取南京師范大學、蘇州大學、南通大學、揚州大學、鹽城師范學院及江蘇師范大學等6所江蘇省普通高等院校體育教育專業教師為調查對象，通過“問卷星”平臺將問卷通過郵箱和微信兩種網絡形式進行發放共132份，收回為120份，有效問卷為116份，回收率為90.9%，有效率為96.7%。見表1，表2。

表1 調查對象數量統計表

1 體育教育專業教師學習創新能力總體情況分析

體育教育專業教師的創新能力是其學習成果的轉化階段。論文通過文獻的梳理與請教相關的專家，從體育教育專業教師的創新能力的主要四個維度即——創新意識、創新精神、教學創新及科研創新等進行問卷的編制。（見圖1）

為了較為直觀的反映出教師創新能力各維度子能力的傾向性，采用雷達圖進行數值分析，雷達圖一般是以圖形化的形式表達對多個維度的客體數值，各維度的多個子能力采用了面積分布形式，面積分散區域越大，則該能力表現越好，更能反映出體育教育專業教師創新能力內在傾向性以及可能存在的隱性問題。

圖1 體育教育專業教師學習創新能力雷達圖

表2 調查對象的結構統計表

2 體育教育專業教師創新能力描述指標分析

創新能力的培養是一個循序漸進的過程。論文通過對其創新能力的四個維度的每個維度賦予相應的指標描述，賦值1-5個等級，分值越高，則該條目表現越好，平均值4為良好。其中包含創新意識（2個描述指標）、科研創新（3個描述指標）、教學創新（3個描述指標）及創新精神（1個描述指標）等9個描述指標（見表3）。

表3 性別的差異性分析

表1可知，平均值均在4以下有2項，首先是創新意識中的慣性化主導維度3.66；其次是教學創新中的教學新方法維度3.88，說明在其創新意識與科研精神方面提升空間巨大。創新意識可推動教師不斷學習進取，突破創新。具有創新意識的體育專業教師在教學過程中能及時發現問題，時刻保持著批判精神，而不是隨波逐流。創新精神是創新的動能，也是創新成否的關鍵因素之一，萬物資源容易枯竭，但精神可以長存。

2.1 性別的差異性分析

高等院校體育教育專業的體育教師，因為專業的特殊性，通常情況下是男性教師多于女性教師。表3可知，不同性別教師均呈現出顯著性(p<0.05)，在創新意識維度呈現0.05水平顯著性(t=-2.357，p=0.023)，女教師4.73，明顯高于男教師3.99。在科研創新維度呈現出0.01水平顯著性(t=-3.440，p=0.001)，女教師平均值4.68，明顯高于男教師4.15。在教學創新維度呈現出0.05水平顯著性(t=-2.079，p=0.043)，女教師4.76，明顯高于男教師4.10。在創新精神維度呈現出0.05水平顯著性(t=-2.209，p=0.032)，女教師4.8，明顯高于男教師4.08。

不同性別的教師在創新力方面，女性教師各級指標均高于男性教師，尤其是在教師科研創新層面更為突出。雖然在體育教學專業教學的女性教師相對較少，在其社會角色和家庭分工配置等方面承擔多種工作，但在創新能力方面仍然不輸給男性教師，這可能與女性教師自尊心強，積極上進有關。女性教師對于學生含有母性加持的影響，與學生的關系更容易拉進，以至于對于學生的狀態更加關注，對于學生教育更敏感，對于新型的教育理念和觀念思維更活躍。

2.2 年齡的差異性分析

他不僅是科學家，還是中國的“核司令”。絕大多數中國人很少聽過他的名字，因為他的名字和他從事的工作一樣都是中國的最高機密。他將20余年的歲月獻給死亡之海羅布泊，同所有“消失”的“兩彈元勛”科學家一樣，隱姓埋名、默默無聞，用羅布泊爆發的一聲聲“核彈驚雷”為中國鑄牢了國防盾牌，讓中國人民挺直了民族脊梁，為中國核武器研究和核試驗事業，傾注了全部心血和才智。

高等院校教師的年齡跨度較大，從本科生畢業22歲參加工作到博士生導師65歲仍然在科研團隊發揮作用。表4可知，在創新意識層面，小于30歲教師>40-49歲的教師>30-39歲的教師>50-59歲的教師>60歲以上教師；科研創新層面，小于30歲教師>60歲以上的教師>30-39歲的教師>40-49歲的教師>50-59歲的教師；教學創新層面，30-39歲的教師>40-49歲的教師>小于30歲教師 > 50-59歲的教師>60歲以上的教師；創新精神層面，60歲以上的教師>30-39歲的教師>40-49歲的教師>小于30歲的教師>50-59歲的教師。

表4 年齡的差異性分析

小于30歲年齡的教師在學習創新能力各維度整體上高于其他年齡段的教師，在高校教師隊伍建設中，青年教師的培養與發展主導著學校未來的發展前景，青年教師是初入職期的新手，其工作熱情飽滿，還處于教師關注自身階段，創新意識強烈，且具有良好的身體素質，在這個階段一定程度上刺激了青年教師的學習創新；而且青年教師在專業發展上需要一定的科研成果與教學成果，職業壓力使得青年教師不斷突破創新。勞動合同制目前是高校人事制度的主流機制，很多地方高校也采用了“非升即走”的聘用制度，2014年，國務院頒布了《事業單位人事管理條例》，高校人事制度進入了以勞動合同聘用制為主的階段，而這一人事制度的基本針對對象是高校青年教師，一方面，人事制度改革在一定程度上提高了高校的科研創造力；另一方面，也增加了高校青年教師對科研的投入與學術產出。現如今的國內外各大高校，無不把科研放在首位，科研成果成為評價人才的重要尺度，青年教師與高職稱教師存在著較大的收入差異，因此，為了縮小這種差異，青年教師只能通過高產的論文進行職稱評定。

2.3 教齡的差異性分析

通過方差分析研究不同教齡教師的學習創新力維度的二級指標共4項的差異性，可以看出，四項二級指標在教師學習創新力維度層面并沒有顯著性差異。通過表5可知，在創新意識層面，11-15年的教師>小于5年的教師>21年以上的教師>16-20年的教師>5-10年的教師；科研創新層面，小于5年的教師>21年以上的教師>11-15年的教師>5-10年的教師>16-20的教師；教學創新層面：小于5年教師>21年以上的教師>11-15年的教師>16-20年的教師>5-10年的教師；創新精神層面：小于5年教師>21年以上的教師>11-15年的教師>16-20年的教師>5-10年的教師。

表5 教齡的差異性分析

具有11-15年教齡的教師在創新意識維度上要高于其他教齡教師，具有小于5年教齡的教師在科研創新、教學創新和創新精神的維度上要高于其他教齡的教師。高校教師的發展主要包括初入職期、能力建構期、熱情成長期、職業受挫期，而教齡短的處于初入職期，該階段教師工作熱情狀態飽滿，他們渴望通過教學科研的成果得到社會、領導、同事與學生的認可；而教齡長的教師工作經驗豐富；隨著年齡的增長其自身的精力與對科研創新興趣均會有所下降。

2.4 最高學歷的差異性分析

表6可知，創新意識層面，學士>博士>碩士；科研創新層面，博士>學士>碩士；教學創新層面，博士>學士>碩士；創新精神層面，學士>博士>碩士。

表6 學歷的差異性分析

具有博士學歷的教師在教師的科研創新, 教學創新的維度上要高于其他學歷教師，因其知識面廣泛，并經過多年的系統科研學習與知識積累，其科研技能更為豐富嫻熟，對課題申報與科研產出的積極性更高，科研產出數量和質量最高，且很多高校對博士的科研有更多的經費支持與政策傾斜，如博士科研啟動基金等等。具有本科學歷的教師在創新意識和創新精神的維度上要高于其他學歷的教師，因學歷因素，更需加倍的努力才能跟上學科發展，其是各個學校的體育教學的主力軍。

2.5 專業技術職務的差異性分析

專業技術職務是高等院校教師在學校工作成績的其中一個鑒定指標。職稱評聘是對教師體育專業整體能力、才干品性及教學科研貢獻的認可。表7可知，創新意識層面，講師>教授>助教>副教授；科研創新層面，教授>講師>助教>副教授；教學創新層面，教授>講師>助教>副教授；創新精神層面，教授>講師>助教>副教授。

表7 專業技術職務的差異性分析

具有高級職稱的教師在學習創新能力各方面表現較好，而低職稱的教師具有較強的創新意識。如今職稱是高校教師工資待遇提高與社會地位認可的關鍵點，高校教師獲得高級職稱是對教師專業能力、才干品性、教學科研貢獻的認可，因此具有高職對學習創新能力的動機水平更高，學習創新已成為他們的常態。現行的《江蘇省高校教師職稱條件和要求》又提升了高級職稱的標準，而隨后江蘇省又下放了各高校評審自主權，更加大了職稱評審難度，以蘇州大學高級職稱評審條件中科研方面2條為例（共4條）：在國內外以第一作者發表高水平本專業核心刊物學術論文，文科8篇以上，理工科等6篇以上，且至少有兩篇為權威刊物以上；或主持過1項以上省課題且已結項。較為嚴格的高級職稱評審條件需要一定的教學科研成果支撐，因此具有高級職稱的教師在科研教學創新表現較好，而低職稱教師具有較強創新意識。

2.6 教授課程模塊的差異性分析

通過表8可知，創新意識層面：運動人體科學類教師>體育人文社會科學類教師>民族傳統體育類教師>體育教育與訓練類教師；科研創新層面：體育人文社會科學類教師>運動人體科學類教師>民族傳統體育類教師>體育教育與訓練類教師；教學創新層面：體育人文社會科學類教師>運動人體科學類教師>民族傳統體育類教師>體育教育與訓練類教師；創新精神層面：體育人文社會科學類教師>運動人體科學類教師>民族傳統體育類教師>體育教育與訓練類教師。

表8 教授課程模塊的差異性分析

教授運動人體科學類和體育人文社會科學均值最高，民族傳統體育類次之，體育教育與訓練類為最后。究其原因在學術科研創新中，運動人體科學和體育人文社會科學更占據優勢，其研究面與研究內容更為廣泛，根據全國哲學社會科學規劃辦公室國家社科基金項目數據庫中2008-2017年體育學立項項目數據來看，體育人文社會學、運動人體科學一直是研究的重點；隨著國家軟實力的提升，民族傳統體育學相關研究也逐漸興起；而與其體育教育訓練學相關的項目多分布在上海和北京地區。體育教育與訓練學包含的“體育教育”“運動訓練”“競技體育”三大板塊是江蘇省高校體育學科研的薄弱環節。

2.7 院校的差異性分析

通過表9可知，創新意識層面，普本院校教師>雙一流院校教師；科研創新層面，普本院校教師>雙一流院校教師；教學創新層面，普本院校教師>雙一流院校教師；創新精神層面，普本院校教師>雙一流院校教師。

高校之間除了辦學實力的比拼，更多的就是學術科研創新的比較，從上表與分析可見，普通院校的教師在學習創新層面都有較好的意識與精神，除此之外在教學與科研方面，都不遜色于雙一流高校，江蘇省的普通院校的實力依舊不容小覷。

表9 院校層次的差異性分析

3 結論

3.1 江蘇省高校體育教育專業教師學習創新能力總體情況較好，但部分教師會安于現狀被慣性思維所主導，創新意識不足；且創新精神有待提高。

3.2 從性別差異上看，女性教師學習創新能力明顯高于男性教師，女性教師學習創新能力更具有目的性，而且在高校教師職稱比例中女性教師更占據優勢，因此學術科研產出高于男性教師。

3.3 從年齡差異上看，小于30歲的青年教師高于其他年齡段的教師，青年教師初入職期工作熱情飽滿，富有創新意識，為了縮小與高職稱教師的差異，高產的科研創新是其必經之路；另一方面，迫于高校具有競爭機制的人事制度的壓力促使青年投入科研創新。

3.4 從教齡差異上看，（初入）任職期小于5年教齡的教師教學科研積極創新，創新意識強烈，他們渴望通過教學科研的成果得到社會、領導、同事與學生的認可；而教齡長的教師工作經驗豐富；隨著年齡的增長其自身的精力與對科研創新興趣均會有所下降。

3.5 從學歷差異上看，具有博士學歷的教師因其受過常年的科研訓練與掌握嫻熟的科研技能，因此在教學科研創新上表現較好；具有本科學歷的教師具有強烈的創新意識，以取得執業認同感。

3.6 從職稱差異上看，在江蘇省嚴格的高校教師職稱評審制度下，教師的教學科研需要有較為出色的成果與學術貢獻才能有所突破，因此高職稱的教師在學習創新能力上表現較好，且具有較好的創新精神；而低職稱的教師具有強烈的創新意識，但其科研技能、學習能力與經驗不足，有待提升。

3.7 從教授課程模塊差異上看，體育人文社會學、運動人體科學類和民族傳統體育的教師較為穩定，而占據了體育教育專業多數的主干課程的體育教育與訓練類教師學習創新能力存在著弱化現象。

3.8 從院校差異上看，江蘇省普通院校的學習創新能力表現較好，江蘇省高校眾多，且不乏實力雄厚，側面反映了江蘇省內部高校競爭較為激烈。

4 建議

4.1 加強體育教育專業教師創新意識，提升體育教學創新理念

體育教師在體育教學中要長期保持旺盛的生命力和非凡的創造力，通過提升自我創新能力素養，實現可持續發展。當下是大數據信息時代，應加強體育教師對新時代成果的理解與運用，可組建各個單項教學軟件，開啟學習平臺，從預習、學習、復習、測試到評價，實時跟進學生學習的動態過程，全程記錄學生成長，加強師生聯系，督促教師時時關注學生，保證其體育教學的連續性，規范性和動態性。根據教學需要選擇相應功能的運動APP，創新體育教學理念，實現其教學多樣化，與時代接軌，縮小教師與學生之間的時代隔閡，打開體育教學新思路，為培養復合型、創新型體育教育人才奠定基礎。

4.2 強化學術課題講座等科研創新內容，提升學術交流平臺

科研創新是一個漸進的過程，要不斷的學習相關知識與寫作的方法，方可提升。參與學術專題講座，多聽學術報告，可了解本領域最新的前沿與熱點的學術動態，提高自己的閱讀量，增加專業知識的積累，豐富科學研究經歷。學校可以鼓勵外校專家請進來，我們自己的教師走出去等多條路徑并舉，互利共榮，資源共享。由于體育專業的特殊性，講座也還可以采用戶外授課、微課交流等多元方法開展。除此以外，還可通過學校或外校開發的app及微信公眾號推送、微博主頁及體育沙龍等線下與線上課堂進行宣傳，了解體育科學研究的相關活動，豐富校園的體育學術交流氛圍，提升學術交流平臺，拓寬領域研究的知識面。

4.3 化解體育教學創新瓶頸，教學方法多元并舉

體育教學創新活動的持續與深入，是實現因材施教，注重學生個體差異教育的途徑之一。體育教學過程中要突出“ 層次性、具體化、個性化”三個特征，循序漸進，分層次有步驟的進行。當下仍有部分體育教育專業教師在教學上仍然安于現狀，慣于因循守舊，不去與不愿進行教學創新，只要不出教學事故就算完成教學任務，不重質量只重過程。當下，普通高等院校的體育教育專業教師主要注重科研方面的創新，而忽略體育教學過程的創新，但二者都與體育教育專業教師的學習創新能力緊密相連。學校要明確教學獎懲制度，體育教師的重心要轉向體育教學創新，特別是體育教育專業教師是培養教師的教師，其教學方法的創新與否會直接影響未來教師的教學創新與否，代代傳承是我國的優良傳統，體育教學質量與體育教學方法手段的運用密切相關，教師的投入與學生能力的提升呈正相關。學校可設立體育專業教師教學創新基金，資助體育教師在教材、教法與學法以及教學器械等方面的創新，注入多元教學方法與手段的運用，打造不同課程的教學學習平臺來提升體育教學質量。