茶文化思想下“二階三維五度”金融專業人才培養模式研究

丁桃莉

（浙江東方職業技術學院，浙江溫州 325000）

穿越千年的茶葉文化不斷發展自身形態，而互聯網+和大數據的迅猛發展，使整個社會的就業格局發生了前所未有的變化，作為全國金融綜合改革試驗區的溫州，對金融人才規格需求的變化猶為突出，基于改革而催生對金融人才專業化、信息化、創新化的要求，本專業依托地區的獨特資源優勢，將金融專業人才培養與地方金融市場特色有機融合，以“精技、適崗”為人才培養目標，以“厚基礎、寬口徑、重實踐、敢創新”為人才培養原則，從培養目標、培養過程、培養效果三方面，對原有的人才培養模式進行了改革，形成了“二階三維五度”的金融專業人才培養模式。新時期茶文化融進了網絡傳播技術、創新科學手段和市場經濟精髓，使茶文化價值功能更加凸顯、對文明和諧社會的建構作用進一步增強，其中茶文化所提倡的“禮”、“正”、“謙”、“和”等理念對我們的教學改革尤其具有啟迪意義。

1 “二階三維五度”人才培養模式目標與專業能力標準

1.1 茶文化思想下“二階三維五度”人才培養模式目標

茶文化思想下學生職業核心能力培養是高職院校人才培養的重點，也是人才培養的目標[1]。我院金融專業根據行業市場人才需求的變化，通過優化人才培養結構，改革課程體系，更新課程內容，創新課堂教學，切實提高人才培養的針對性和適用性。在人才培養過程中以學生為中心、以就業為導向，深化任務驅動、項目導向的學做一體和理實一體教學改革，實現專業與產業、專業與企業、專業方向與職業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與業務過程的深度對接，為社會培養“用得上、下得去、干得好”的高素質金融專業技能人才。

1.2 “二階三維五度”人才培養專業能力標準（見表一）

表（一）

2 在茶的文化下探索“二階三維五度”人才培養模式

以典型工作任務為核心的“二階三維五度”人才培養體系（見圖一），

（圖一）

茶文化影響下，基于專業崗位能力標準，立足溫州全國首個金融綜合改革試驗區及浙南產業集聚區的行業優勢，一是將理實混合階和行業實習階二階有效融合作為人才培養總綱，大幅提高了學生的崗位適應能力。二是通過構建課堂線下教學+網絡線上教學+行業實地教學的三維教學體系，為培養專業化、信息化、創新化的復合型技能人才奠定了堅實的技能習得基礎。三是將二階三維教學體系納入五度評價指標系統，分別根據各維度教學特點進行針對性教學評價考核，將網絡教學和行業實地教學共同納入專業課程教學質量考核指標體系中，保證了行業動態及時把握和專業實踐環節有效落實。

2.1 探索“二階”人才培養模式，實現教學與崗位的無縫對接

茶文化思想下介于原人才培養模式產教融合度偏低和人才培養與行業需求脫節問題，實行理實融合階和頂崗實習階二階融合定向培養：即大一大二理實融合，大三定向頂崗實習。高職學制只有3年，即要掌握必要的理論知識，又要具備合格的崗位操作技能，理論和實踐操作學習時間相對有限，二階定向實習根據學生和企業雙方協調認同，從大一開始，合作單位在學校開展模擬招聘，雙方達成意向后，大二開始理實融合階定向實踐，學生將分散有限的實踐時間通過在定向單位的實習而更加深入并更具連續性。大一大二兩年的定向實習使學生對工作崗位及技能要求有了較全面的了解，給大三一年頂崗實習墊定了堅實的基礎。同時由于學生定向深入企業實習，學校與協議企業在課程、師資、教學等方面都有了更加密切的合作，將企業課程深植教學。與傳統實習相比，二階定向實習優勢在于：提前將學生納入定向單位工作崗位，對學員實施“學生→學徒→準員工→員工”四位一體、持續漸進的教學形式[2]，將零散的實踐時間高效整合，實習內容更具連貫性，更加貼近將來工作任務，克服了傳統實習由于時間短暫，實習內容無法深入的弊端，同時也全面反哺教學。

2.2 構建“三維”教學體系,提升教學的廣度、深度和效度。

茶文化思想下為實現工作過程和教育過程的創造性聯結[3]，我們構建了課堂現場教學+網絡空中教學+行業實地教學的三維教學體系，有效地解決了專業人才培養與行業企業需求“脫節”問題，實現了學生的“零距離”上崗，滿足了金融行業的人才需求。

高山出好茶，在課堂現場教學采用了“三三制”課程教學體系，即30%理論+30%理實結合+30%實踐教學，通過與溫州金融行業協會的合作，形成了包括泰隆銀行、大地期貨、中天財富等企業組成的定向人才培養校企聯盟，即根據企業崗位人才需求，建立企業導師人才庫，并根據企業導師專業所長，負責相應教學模塊，將實踐教學貫穿于整個教學體系，在實施中理論性課程由校內教師主導，課程中操作性強的模塊由企業導師主導完成。理實結合課程由校內校外老師合作承擔，實踐教學部分以企業真實工作環境為第一課堂，以企業崗位師傅為主導，實行崗位師傅負責制，“三三制”課程體系更多的融入工作崗位實踐環節，從根本上實現了知識與應用的有效銜接，更有利于解決就業工作過程中產生的各種問題。

在茶文化思想下網絡空中教學實行“1+1”教學體系，即課內主導+課外“金海量子云大學”提升課堂，讓學生更及時更充分的了解行業前沿知識，課內主導主要通過引入學習通、云班課等教學平臺由教師主導開展網絡空中教學，準確把握行業脈搏，及時更新專業知識，同時將其各類功能深度植入線下課堂，大大豐富線下教學手段的同時，也充分調動了學生課堂學習的積極性，二是成功開展金海量子云大學的學習，引入行業權威專家行業及技能解讀，必選和自選相結合，實行必修學時和積分銀行雙重考量制度，根據學生不同學習能力，充分拓展學生的專業知識新度、深度和廣度。

好茶不怕細品，在茶文化影響下的行業實地教學實行“2+1”教學模式。即大一大二兩年行業實地教學采用實踐積分，大三一年實行離校下企。溫州作為全國首個金融綜合改革試驗區，金融企業資源相對豐富，在大一大二根據銀行、券商、小額借貸公司、互聯網金融等不同類型金融企業，實行生企定向結對技能培養，大一大二將學生零散的實踐時間通過結對企業定向實踐，同時由校方主導有序開展專業課程實訓周、專業沙龍一月一主題，學生需達到基礎實踐積分，大三離校下企實行模擬業務指標考核，在學生下企后，實行企業導師負責制，簽定校企生三方協議，由企業導師制定年度崗位考核指標，實行以部分基礎業務劃塊完成一定量業務指標的任務驅動模式，由企業導師指導監督，學生實際管理操作，業績直接納入企業實際業務考核系統，讓學生有了全身心投入崗位工作的動力，從過程到結果讓學生真正領悟到業務精髓，為畢業上崗打下了堅實的技能基礎和心理基礎。

2.3 實施“五度”評價標準保證三維教學體系質量

茶文化思想下教學體系的改變勢必要求教學評價標準的同步調整。因此對每個教學維度，我們都設置了相應5個關鍵性指標。

首先針對課堂現場教學內容和手段上的變革，我們從內容、方法、能力、態度、效果5個維度進行評價，并根據不同的效果賦分，優勢和不足一目了然，對課堂教學的組織與開展起到了有效監督作用，同時也促進了教學效果的提升。

其次對網絡空中教學，我們主要從內容專業效度、聽課時長、互動頻次、學生、教師五個方面進行評價。有效的解決的網絡資源選擇的精準性和有效性問題。

最后對行業實地教學通過行業、教師、學生、工作完成指標、崗位對口率五個維度進行評價，保證了對實習單位的優化選擇、實習內容的可執行性、指導教師的指導效果，從而保證實地教學的良好效果。

3 成果推廣應用效果

3.1 學生就業對口率顯著提升，用人單位滿意度顯著提高

“二階三維五度”的金融專業群人才培養模式,通過理實一體階和企業實習階二階培養有效的提升了學生實踐能力和創新能力，課堂現場教學—網絡空中教學—行業實地教學之三維教學體系，規范強化了教學理論、技能實踐、技能應用的全過程，擴展了學生課程學習的時間和空間，五度評價指標保證了教學質量的快速提升，從而較好的滿足了金融業對人才專業化、信息化、創新化的需求，學生就業對口率顯著提升，用人單位滿意度顯著提高。以下為近三年的就業對口率，用人單位滿意度調查數據：

2019年58.83%87.76%年份就業對口率用人單位滿意度2017年45.35%75.25%2018年52.34%82.13%

3.2 學生專業技能水平顯著提升

通過茶文化思想影響下企業實習嵌入日常教學考核指標體系后，學生的實踐教學環節的質和量都得到顯著提升，學生的專業技能明顯增強，在2019年浙江第五屆大學生證券投資競賽中，我院三支隊伍參賽，三支隊伍全部獲獎，其中榮獲策略組一等獎一項、市場組三等獎2項，取得了我院省一類競賽的歷史性突破。

3.3 教學水平顯著提升

通過茶文化思想下的二階三維五度的人才培養模式，在教學上給教師提出了更高的要求，無論是在實踐教學、還是信息化教學方面都有導向性和針對性的評價指標，并為教師提供了校企聯盟、金海量子云大學等優質教學資源，使教師教學水平的提高即有了良好的平臺，又有了量化的考核指標，使整體教學質量有了較大的提升，較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。