基于ARCS動機模型的在線課程教學設計策略探討＊

納麗萍

（西北民族大學化工學院，甘肅 蘭州 730030）

1 概述

2019年12月以來，一場由新型冠狀病毒（2019-nCoV）[1]導致的嚴重傳染性疫情席卷全國，中國乃至全球都正在艱苦卓絕地抗擊新型冠狀病毒感染肺炎疫情。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康。教育部做出推遲開學的決定，并于2月4日發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[2]，要求各高校充分利用上線的在線開放課程、虛擬仿真實驗項目等優質在線課程教學資源，積極開展在線教學活動，實現“停課不停教、停課不停學”，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。

疫情當前，利用線上教學資源、網絡教學平臺開展授課，這既是戰疫情應急之舉，也是互聯網+教育的重要成果應用。開展在線教學，既要做到全體學生“不停學”，還要讓“不停學”的內容便于學生理解和掌握。這就需要在線課程教學設計內容具備吸引力、個性化和適應性。

2 ARCS動機模型簡介

ARCS動機設計模式是由美國南弗羅里達大學的心理學教授約翰·凱勒于上世紀80年代提出的，旨在促進學生學習動力提升的理論架構[3]。這一模式認為，影響學生學習動機的因素有四類：注意力（Attention）、切身性 （Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）。教師在進行教學設計時，針對學生的動機狀況和教學內容的特點設計相應的教學策略，從而引起學生的注意力、建立起教與學的切身性、使學生產生并維持對學習的自信心和滿足感。研究表明，學生學習成績中16%～20%甚至30%的差異，是由學習動機造成的[4]。根據凱勒的ARCS模型，激發學生的學習動機的需要以下途徑[3]：

2.1 注意力

教學設計的首要目的就是喚起學習者的好奇心，激發和維持學習注意力，使學生將注意投射到學習活動中。采用線上教學模式，通過改變課程的呈現方式能引起學生的注意；教學設計中不斷提出學生意想不到的問題或一些有趣的現象亦能引發學生的注意，從而增強他們對學習過程的專注力。

2.2 切身性

學習動機的第二個要素是切身性，強調學習內容與學習目標之間的關系。學生在學習過程中會產生一些疑問，例如“學習這些內容和我們有什么關系”。若學生發現學習內容與自身關系密切時，他們通常會表現出更濃厚的學習興趣。這就需要教師對教學過程進行合理的設計。隨著學習的深入，尤其當學生在學習過程中有愉悅的情緒時，他們的學習動機會被再次觸發。

2.3 自信心

自信心是學習動機的第二個要素，自信源自學生相信自己有能力完成學習任務。學習任務就可以設置為“自助餐”形式，既要有大多數學生“跳一跳就能摸得著”的基礎任務，也可以為學有余力的學生準備略有挑戰性的拓展任務。學習任務還應由易到難，層層遞進，這樣才能讓不同水平的學生建立自信心。

2.4 滿足感

滿足感是學生產生持續性學習動機的最后要素，學習過程本身就可以獲得滿足感。通過完成學習任務而受到表揚或獎勵能獲得更高層次的滿足感，增強學生繼續學習的動機。因此，教學設計要做到讓學生擁有學習機會和學習成果，并適時地給學生以表揚、褒獎等激勵，讓其體驗成就感和滿足感。

通過ARCS動機模型策略進行線上教學設計，引發學生的注意力、認識切身性、產生自信心、獲得滿足感（如圖1所示）。

圖1 ARCS動機模型導圖

3 基于ARCS動機模型在線教學設計策略

基于以上分析，ARCS動機模型為線上教學的理性設計和積極推進提供了嶄新的視角。由ARCS動機模型可知，只有深入了解學生的學習特點，把握線上教學特點，激發和維持學習動機，通過主動設計教學過程，體現“以學生為中心”的教學理念，推進高等教育發展與互聯網+的深度融合，提高教學質量，落實立德樹人的成效。

3.1 課前預習素材設計

與傳統的線下課堂教學不同，在線教學過程中，提倡學生提前進行新知識預習學習，在網絡課堂上完成知識的內化（見表1）。

表1 兩種教學方式的比較

筆者在線講解《水污染控制工程》課程時，通過超星泛雅平臺進行課程管理，內容涵蓋教學大綱、學習任務單、課程資源等。教學大綱主要目的是，向學生傳遞教學進度、教學安排以及教學目標等信息，相當于課程體系導航圖。課前設置學習（預習）任務單，可以引導學生了解線上教學安排，逐步完成學習任務；課程資源包括：課程微課、速課、PPT、課程周邊資料等。在教師的引導下，學生帶著明確任務自主進行的課前預習。任務單應將具體預習任務、操作要點以及時間安排作出具體說明（見表2）。

表2 課程預習任務單

根據任務單的完成情況，教師應能及時觀察學生的認知發展和變化，從而做出積極的反饋。任務單中的課程資源應設計為開放性的，方便學生查看。

3.2 課中教學設計與實施

在線教學面臨的最大問題，其表象看是教學組織困難、交互性差、教師難以獲得實時反饋，其深層的實質問題是：在非現場教學中，如何有效調動并維持學生的學習動機。合理的在線教學設計學中可以創設問題情境來激發學生的學習興趣和求知欲。“問題情境”要注重聯系實際，或可從學習動機的切身性入手，將學生的職業和以后的發展緊密聯系起來。在線教學中合理設計交互活動，促進師生情感交流，克服網絡學習的孤獨感。這種情形下，一節45min課時無法保證教師的原有授課質量，可以將課時拆成20～30min一個單元講授，在每個相對較短的時間段里，必須采用比課堂教學更豐富的手段吸引學生的注意力。在課件制作過程中穿插選擇、填空、問答等互動方式，隨時了解每個學生對每個知識點的掌握情況；通過投票、彈幕等方式增強學習氛圍創設，提高學生參與度與沉浸感。

3.3 課后練習與反饋

在線教學中，由于師生之間空間相對分離，若學生遇到的問題得不到及時有效解決，會降低其后續學習的效果。筆者應用超星泛雅學習平臺，在每個教學節段結束后發送課后測試題，掌握了解每個學生學習效果。通過過程性測試和評價能讓學生清楚的知道自己每個階段的表現，更有利于在線學習中學生的學習動機激發和維持。在學習通中，學生可以隨時與老師或者其他同學討論，還可以隨時添加學習筆記、心得體會、學習資料等。教師通過檢查學習者的檔案，及時掌握學生的成績和學習進展，并及時給予肯定和贊美等評價，使學習者獲得不同程度的成功體驗，以促進學習發展為目的，不斷強化學習動機。

4 總結

ARCS動機模型設計方法獨樹一幟，具有很強的可操作性，為在線課程教學設計提供了具體化、簡易化且可靠有效的策略。通過對在線教學課前、課中和課后等內容輔之以注意力、切身性、自信心和滿足感的設計，激發學習者的學習興趣，維持學習者的學習動機和主動性，體現“以學生為中心”的理念，提高在線課程的教學效果。