公選課三段式協(xié)作學習策略與四維評價體系探索

金義富

(嶺南師范學院 教育技術研究所，廣東 湛江 524048)

一、引言

公選課面向全校甚至合作院校所有專業(yè)學生自由選修，目的在于豐富大學課程體系、優(yōu)化專業(yè)知識結構、促進文理交叉融合、提高學生綜合素質，同時，公選課以其靈活的開設機制和表現(xiàn)形式，還可充分顯示學校教育特色。目前，在各大學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，公選課模塊的學分總數(shù)一般都在10學分左右，其教學效果將直接影響大學教育質量。因此，公選課在大學教育中具有十分重要的地位和作用。

(一)公選課特點

和專業(yè)必修課相比，公共選修課具有明顯的特點：一是學生差異較大，公選課班級是臨時組合的，學生可能來自不同院系、不同專業(yè)或不同年級，甚至來自其他兄弟院校，已有的相關知識基礎差異較大；二是課程壓力較小，對教師而言可能備課更輕松、上課更隨意，對學生而言沒有必須通過測試的壓力；三是教學時間較短，每門課程一般是15-30學時，通常不會對教學內容進行系統(tǒng)的全面展開；四是互動機會較少，在一起上課的時間短，課完即散，大部分學生之間依然互不相識。

(二)相關研究工作

提升選修課質量、采用科學的質量評價方法一直是所有學校努力的方向，已有很多學者和教師對此進行長期的探索與實踐。協(xié)作學習作為一種重要的學習方式已經(jīng)被廣泛采用，任務驅動的協(xié)作學習是教學設計的重要內容[1]，其在公選課中的應用效果評價應更多注重學習過程, 加大平時成績等過程性評價的比重，采用多種靈活的考核方法，避免單一的閉卷考試[2]，已有文獻對公選課網(wǎng)絡化、多校區(qū)教學模式、評價模式、管理模式和學習支持服務模式等進行了探索性的研究和實踐[3]，設計了基于學習體驗的大學公選課教學質量評價工具[4]，研究了協(xié)作學習總結性測試評價方法與手段[5]。

為提升公選課教學質量和教學效果，針對公選課大、小、短、少四個特點，本文探索基于任務驅動的協(xié)作學習(Task-Driven Collaborative Learning，TDCL)模式在公選課教學中的應用，在已有研究工作基礎上[6-8]，從教學設計與評價兩個方面進行創(chuàng)新與實踐。

二、公選課TDCL教學策略設計

作為一門成熟的課程，其教學目標一般應是可明確表述且相對不變的，但對于公選課而言因其學生來源各異，必然會影響課程教學目標的達成，因此作者認為公選課教學目標應隨學生特征有所調整，即通過詳細分析學生特征后再確定任務分解，設計相應的教學環(huán)境和協(xié)作策略。公選課TDCL教學策略如圖1所示。

圖1 公選課TDCL教學策略示意圖

(一)分析學生特征

公選課學生特征可包括五項指標：專業(yè)、年級、性別、選課動機和學習風格。其中專業(yè)和年級組合可大致判斷學生已有基礎知識水平。在專業(yè)課教學中，對學生已有基礎分析主要是了解學生已學過哪些相關先修課程，學生群體固定，學習進度相同，這個問題相對簡單。但在公選課教學中，學生可能來源于不同學院、不同專業(yè)或不同年級，所開設公選課的先修課程不太可能是所有學生都學過的，而教學目標的設定必須要兼顧全部學生，因此，是否已修相關的前期課程不能成為公選課學生特征分析的主要內容，學生已有相關基礎分析只能從學生專業(yè)和年級兩個方面進行估計。

(二)制定教學目標

公選課TDCL模式的教學目標從三個方面進行表述：了解通用知識、完成分組任務、更新人際關系。公選課面向全校自由選修，課程首次設置時即根據(jù)計劃面向學生的特征制定了解相關知識的通用教學目標，它是課程固有屬性，保持相對穩(wěn)定。在實際選課后，課程通用教學目標根據(jù)已選課學生特征進行實例化，TDCL通過小組任務驅動體現(xiàn)，完成分組任務即被認為達到個性化教學目標。同時，公選課教學過程應營造良好的互動環(huán)境與氛圍，使臨時同學由弱關系變?yōu)閺婈P系，使臨時班級成為一個永久性群體。

(三)確定分組任務

任務與分組應圍繞如何達成總體教學目標而展開，公選課TDCL教學策略需要確定三項分組任務：組數(shù)(任務數(shù))、任務內容和分組方式。為強化任務驅動學習，每一個小組只面向一個具體任務，組數(shù)與任務數(shù)一致，每個小組成員數(shù)為4-6人；任務內容從屬于總體教學目標；分組方式按結構優(yōu)先或隨機分配進行，結構優(yōu)先指的是根據(jù)學生特征，優(yōu)先把專業(yè)、年級等特征相近的劃分或不劃分為一組。

(四)搭建教學環(huán)境

搭建線上線下混合學習環(huán)境可有效彌補公選課課時少、教學時間較短的問題。為便于課堂互動交流，線下教室應具有活動桌椅，可以根據(jù)分組討論需要變換桌椅組合，如4-6人一圈的組內討論或10左右的組間交流等；線上網(wǎng)絡教學平臺應具有臨時班級管理、考勤、作業(yè)管理、資源上傳下載等基本功能以及用于增加成員間互動機會的論壇功能，另外，作為班級管理補充，可建立班級微信群加強即時互動。

(五)設計協(xié)作模式

公選課TDCL采用三段式協(xié)作模式，按組內任務細化、協(xié)作知識建構和任務進展答辯三階段三等分教學總學時，以任務驅動為導向、以硬討論規(guī)則為支撐實現(xiàn)信息流互動和協(xié)作學習。主要流程見圖2。

圖2 公選課TDCL三段式協(xié)作模式

所謂硬討論即強制討論并作數(shù)據(jù)記錄，在課堂上規(guī)定時間、規(guī)定主題、規(guī)定個人發(fā)言最短時長并由專人負責作討論記錄，在課外線下進行的討論由小組組長負責組織并記錄，在線上發(fā)表觀點和意見的情況由平臺大數(shù)據(jù)系統(tǒng)自動記錄，綜合課堂、課外線下、線上互動等數(shù)據(jù)，形成個人發(fā)言時長和對任務達成的貢獻力兩項指標，作為課程成績評價的重要內容。

在三段式協(xié)作模式中，第一階段為組內任務細化，通過硬討論規(guī)則 ，采用遞進式步驟，多次向教師提交書面的小組任務目標及分工方案，直至方案的正式確定，此階段除第一次討論在課堂上進行外，其他均可在課外線下或線上進行，此階段后期，小組成員之間已全部相互熟悉；第二階段為協(xié)作知識建構，通過硬討論規(guī)則，采用教師干預法，推進方案實施，適當安排組內、組間討論在課堂上進行，強調課外線下和網(wǎng)上的交流互動，此階段后期，有過直接交流的各小組成員間應相互熟悉；第三階段為任務進展答辯，通過硬討論規(guī)則，采用成果展示法，由小組在全班匯報階段性成果和最終成果，根據(jù)總課時和班級人數(shù)等協(xié)調安排每個小組2次左右報告機會，報告時一般采用5+5模式進行，即5分鐘演講、5分鐘答辯，要求演講或提問的所有人總是在正式開始前介紹自己的姓名、專業(yè)、愛好三項信息，強化個人標簽，促使同學間互相了解，增加公選課學習總體收獲。

三、四維評價體系

(一)基本原則

公選課TDCL效果總體評價原則為“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)分”，以過程評價為主，堅持過程性評價與形成性評價相結合[9]，用百分制表示，開課之初即制定課程考核與評價細則，讓每個學生都明白“成績分數(shù)是一分一分掙來的”。

(二)四維評價模型

圍繞公選課TDCL教學目標，提出一種由參與度、知識面、執(zhí)行力與互動率四個維度構建的公選課教學效果評價模型，表1列出了每個維度對應的二級指標及獲取途徑，從表中看出數(shù)據(jù)獲取途徑除來自授課教師評價以外，還包括網(wǎng)絡教學大數(shù)據(jù)平臺、硬討論記錄、小組組長、班級成員互評分、知識性常規(guī)作業(yè)和班級成員關系程度專項測試等多種渠道。

表1 公選課TDCL四維評價指標

公選課TDCL四維評價模型中，各維度及其全部19個二級指標分值由具體課程確定，一般可按參與度、知識面、執(zhí)行力、互動率相互間比例為2∶3∶3∶2進行計算。參與度是對學生參與課程學習積極性程度的評價，反映選課動機、學習態(tài)度和學習風格，其中二級指標出勤率、平臺登陸次數(shù)、作業(yè)提交率以最高值按權重相對折算；知識面維度衡量與開課課程相關的已有知識儲備和學習所獲增量，其中來自于討論記錄的交流發(fā)言貢獻力由參與討論的成員根據(jù)所受到的啟發(fā)以及對目標任務完成的貢獻在每次討論后即時給出，演講與答辯評分由現(xiàn)場全體參與者給出；執(zhí)行力維度測試分工任務目標完成情況，其中小組任務目標與分工方案的科學性和可行性、總體完成率兩項二級指標只對小組進行評價，小組內每位成員得分相同；互動率各二級指標得分均以最高值按權重相對折算，其中強關系成員人數(shù)通過專項測試獲得，在課程結束時以現(xiàn)場考試方式進行，要求每位學生根據(jù)同學照片填寫姓名、專業(yè)和愛好等信息，互相填寫均正確的人員才被統(tǒng)計為強關系成員。

以公選課TDCL四維評價體系所建構的大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，可進行同一門課程各維度相關性分析，并可在累計多門課程教學實踐數(shù)據(jù)后，進行縱向比較分析，從而實現(xiàn)公選課TDCL教學策略及評價體系優(yōu)化。

四、實證分析

學校公選課《智慧校園》已開設五年，是為適應校園信息化對學校教育發(fā)展的深刻影響而專門設立的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正改變著教師和管理者的工作方式，改變著學生的學習方式，改變著校園所有人的生活方式[10-11]。《智慧校園》課程面向全校所有專業(yè)學生開放，以通俗化和科普化的教學總路線，使選修者了解網(wǎng)絡支撐技術相關最基礎概念，了解智慧教與學、校園智慧管理和智慧生活等方面當前最新應用現(xiàn)狀與趨勢，了解至少一個智慧校園實際案例，提升學生信息化素養(yǎng)和適應能力。該課程三年前開始進行基于任務驅動的小組協(xié)作學習改革與實踐，五個學期以來逐漸積累形成本研究成果，以下就該課程相關數(shù)據(jù)進行實證分析。

(一)TDCL實踐與分析

1. 學生特征分析。公選課《智慧校園》一個班限50人，本年度學生來源結構為：50位成功選修的同學來自于漢語言文學、音樂學、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術、體系教育等35個專業(yè)，其中4個專業(yè)各有3人選修、7個專業(yè)各有2人選修，其他各專業(yè)均是只有1人選修，根據(jù)該課程通俗化和科普化的教學總路線，僅按理工、文史、藝體三類進行歸類分析，結合年級和性別等特征，學生來源結構可用圖3描述。

圖3 學生分類及數(shù)量(共50人)

2.教學目標與分組設計。首先，根據(jù)學生來源，應面向大多數(shù)學生即大二文史類專業(yè)女生，通過實例設計課程通用知識的教學目標。其次，通過小組任務設計實現(xiàn)個性化教學目標。本次課程把50個人分成10組，5人一組，分組方式為“自選+隨機”方式，即根據(jù)教師出的10項小組任務自由獨立地選擇其中兩項并排序，按第一自愿5人組成一組，然后再按第二自愿進行組合，組員多余5人或不足5人時用隨機調整的方式解決。

3. 教學環(huán)境設計。線下教室為本校未來教育空間站網(wǎng)真教室，具有活動桌椅、無線Wifi信號和實時課堂錄播功能，此教室本身即給予學生一種現(xiàn)代科技感[12]。線上網(wǎng)絡教學平臺采用華南師范大學研發(fā)的“學者網(wǎng)”，這是一個綜合性教學科研協(xié)作平臺[13]，該平臺的課程模塊具有教學資源分類上傳下載、作業(yè)管理、考勤記錄以及互動交流等功能，滿足本課程教學需求。

4.協(xié)作學習設計。在每次課堂教學中用其中的1/3時長作為協(xié)作學習討論時間，結合課外線下由組長組織的小組討論，詳細記錄每位組員的發(fā)言次數(shù)、時長和發(fā)言內容。在組內任務細化階段，教師深入各小組進行指導討論，有必要時還根據(jù)學生的反饋意見調整小組任務目標[14]；在協(xié)作知識建構階段由教師組織小組之間的交流，營造良好的互動環(huán)境與氛圍[15]，使臨時同學由弱關系變?yōu)閺婈P系；然后在任務進展答辯階段由班級團隊整體互動，此時小組任務逐漸完成，臨時班級也逐漸成為一個永久性群體。

(二)四維評價分析

1. 數(shù)據(jù)獲取。本課程按參與度、知識面、執(zhí)行力、互動率比例為2∶3∶3∶2進行評價。在第一節(jié)課即由教師明確給出各指標分值，本課程給出的分值為：

參與度P(p1, p2, p3, p4, p5)=(4, 4, 2, 5, 5)

知識面K(k1, k2, k3, k4, k5)=(10, 3, 5, 4, 8)

執(zhí)行力E(e1, e2, e3)=(10, 10, 10)

互動率A(a1, a2, a3, a4, a5, a6)=(5, 2, 2, 3, 3, 5)

其中，p1、p2、p3、k2、k3、a2、a3、a4、a5等9個指標為客觀數(shù)據(jù)，由學者網(wǎng)直接導出；k1、a1等2項指標由討論記錄累計獲得；p4、k4、e1、e2等4個指標由教師評定；p5、e3等2項指標由小組組長會同本級組員討論確定；指標k5由班級成員平均分進行計算；指標a6通過最后一次課堂教學結束前即時專項測試獲得。

2. 有效性分析。利用知識面和執(zhí)行力兩個維度進行TDCL三段式策略教學有效性分析，包括學習效果和學習過程分析兩方面。學習效果即最終得分情況分析，本課程知識面、執(zhí)行力平均分分別為25.3、26.9分，得分率分別達到84.3%和89.7%，學習效果良好。利用每周的k1-k4四項指標值曲線可對學習過程進行分析。圖4展示了從本課程開始10個周的學習有效性過程情況，四項指標值都進行了規(guī)范化，取值均在[0,1]內。其中指標k1值為硬討論記錄全班交流發(fā)言貢獻力周平均值，其總體為上升趨勢，說明討論逐漸聚焦目的任務；由“學者網(wǎng)”直接導出的k2總體亦呈上升趨勢，說明上傳資源相關度越來越高，但論壇提問與回復相關度k3則較為平穩(wěn)；作業(yè)正確率k4總體尚好。

圖4 學習過程數(shù)據(jù)分析

3.相似性分析。根據(jù)參與度、知識面、執(zhí)行力和互動率各維度及總分三年縱向比較分析，來自教師、組長、同學特別是從“學者網(wǎng)”收集的客觀數(shù)據(jù)都可支撐所得分數(shù)持續(xù)增加，說明我們提出并實踐的公選課任務驅動協(xié)作學習三段式模式是有效的。計算四維評價模型的參與度、知識面、執(zhí)行力和互動率各維度之間兩兩相似性以及與總得分的相似性S，各維以及總分T均為一個長度為學生人數(shù)n的向量，即：T=(T1,T2,…,Tn)和互動率A=(A1,A2,…,An)等，采用以下的余弦相似度計算：

三年來，本課程共授課五個學期，每次選修人數(shù)均為50人，計算結果見表2：

表2 四個維度與總分的相似度

五個學期各維度與總分的相似度均為0.85以上，說明TDCL四維評價指標合理，同時，從表2可看出：每學期四個維度中最大的均為互動率維度，即互動率與總得分最相似，呈幾乎耦合的正相關，可見，互動率維度在評價體系中具有決定性作用。

五、總結

本文設計一種可操作、可復制的公選課任務驅動協(xié)作學習三段式模式，以任務驅動為導向、以硬討論規(guī)則為支撐實現(xiàn)信息流互動，按組內任務細化、協(xié)作知識建構和任務進展答辯三階段實現(xiàn)協(xié)作學習，并提出一種由參與度、知識面、執(zhí)行力與互動率組成的四維評價體系，對其各維度進行了相似性檢驗，并認為大數(shù)據(jù)支撐下的互動率對于公選課教學效果至關重要。通過五個學期的《智慧校園》課程教學，深度反思，持續(xù)改進，根據(jù)每學期選課學生的特征制定適合的教學目標，進而確定任務導向并按一定規(guī)則對學生進行分組，搭建線上線下混合教學環(huán)境，按本文所提出的教學方式實施教學。三年來，每學期都在對此教學策略與評價體系進行優(yōu)化，本課程學習過程中形成的團隊和所完成的課題任務有多項獲得學校學生競賽獎勵。

下一步的研究方向包含兩個方面，一是進一步優(yōu)化教學設計，探索四維評價各維度更加科學合理的分值；二是利用大數(shù)據(jù)技術和社會物理學相關方法研究互動對學習的影響。