高校思政課程“一課三融”教學模式構建的探索

陳鶴松，陳 典

(廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022)

近年來，國家先后出臺了關于思政課建設的系列文件，習近平總書記也指出“要理直氣壯開好思政課，推動思想政治理論課改革創新”[1]。高校思政課建設和改革已成為一種必然選擇，在此基礎上，探索高校思政課程“一課三融”教學模式改革與創新具有重要的現實意義。

一、“一課三融”教學模式的內涵闡釋

首先，“一課三融”內涵闡釋。一課指《思想道德修養與法律基礎》課程(以下簡稱“基礎課”)，三融指課崗融通、課賽融合、課創融匯，課崗融通是指以學生未來崗位需求為出發點，整合《基礎課》教學內容，將職業道德的基本知識和相關法律知識貫穿教育教學之中，培養學生走向未來崗位應具備的職業道德和處理問題的能力，不斷為用人單位輸送符合崗位需求的人才。課賽融合是指根據教學計劃和專業人才培養目標相結合，針對課程不同內容和不同專業學生，設計符合課程內容和各專業特色的比賽，并作為思政課的社會實踐內容，比賽結果納入學生的社會實踐成績。課賽融合有利于促進教師的教和學生的學，提高學生的綜合素養。課創融匯是指思政課和創新創業教育融匯貫通，通過理論教學與實踐教學相結合方式，將創新意識和能力、樹立投入創新創業的個人理想以及與創新創業相關的法律知識融入教學內容，培養學生的法治思維和運用法律解決創新創業相關問題的能力，提升學生的創新創業能力。

其次，“一課三融”教學模式內涵闡釋。文中研究是以“三全育人”理念為指導，以《基礎課》為例，探索形成高校思政課程“一課三融”教學模式(如圖1所示)。這種教學模式具體包含如下內容：課崗融通方面，通過理論講授，實施“立學教育”，使學生掌握與未來崗位相關的知識；在課賽融合方面，通過實踐教學，實施“立德教育”，使學生在參加比賽中形成良好的道德觀；在課創融匯方面，通過理論教學與實踐教學相結合，實施“立能教育”，使學生具備創新創業的能力，打造學生喜愛的思政課程的最終目標是完成立德樹人的根本任務。

圖1 高校思政課程“一課三融”教學模式構建框架圖

二、高校思政課程“一課三融”教學模式構建的現實訴求及阻滯因素

(一)高校思政課程“一課三融”教學模式構建的現實訴求

1.專業人才的培養之需

人才培養是高校的重要目標之一，目前專業人才培養存在著課程設置不合理，思政課程并未與人才培養有機融合，導致思政課教學效果不顯著。思政課程是立德樹人的關鍵課程，結合學校特色和專業特點構建思政課程教學模式是專業人才培養的迫切需要。“一課三融”教學模式從專業人才培養的問題和學生專業出發，在理論和實踐教學方面各有側重，如在實踐教學方面，打造具有幼師特色的課賽融合模式，將思政教育貫穿教育教學全過程，實現了理論教學和實踐教育協同育人，為社會需要的專業人才培養奠定基礎。

2.思政課程的改革之需

思政課程改革與創新是提高思政課程教學質量的核心要素。目前，思政課程建設存在著內容枯燥、創新性不足，導致出現一些到課率、抬頭率和點頭率不高的思政課程，就業后的大學生職業素養不足等問題，迫切需要思政課程進行改革。思政課程改革不僅要求在課程教學內容等方面進行改革，課程教學模式的改革與創新也是思政課程的改革之需。“一課三融”教學模式從思政課建設存在的問題出發，契合了高職高專人才培養目標，結合廣西幼兒師范高等專科學校學生專業特點，將講授的內容與學生未來的就業崗位融合，不斷為用人單位輸送符合崗位需求的人才，提高思政課育人的影響力和宣傳力；將枯燥的課程內容通過情景劇大賽、微電影大賽等課賽融合方式呈現給大學生，激勵學生人人參與其中，提高學生參與率，在實踐中獲得知識、經驗和技能；將創新創業內容通過法律案例講授和法律辯論賽的方式呈現出來，提高學生創新創業的能力和運用法律解決創新創業相關問題的能力。由此，思政課程“一課三融”教學模式的創新是思政課程改革的現實和時代之需。

3.大學生就業擇業之需

大學生就業擇業不僅是大學生個人的事情，也關系著民生和社會穩定。2020屆高校畢業生874萬人，在新冠肺炎疫情影響下，2020年的就業問題成為新的難題，而破解大學生就業難、擇業難的一個關鍵因素是提升高校人才培養與市場崗位需求的匹配度，應在課程教學改革等方面采取措施，及時將市場崗位需求反映在教學過程中，思政課程“一課三融”教學模式在課創融匯方面精心設計課程內容，挖掘課程內容與創新創業相關的內容，加大對學生就業指導和職業規劃教育的引導，強化大學生對就業權益的保護，為大學生就業擇業提供現實指導。

(二)高校思政課程“一課三融”教學模式構建的阻滯因素

高校思政課程“一課三融”教學模式構建的阻滯因素體現在全員育人環境不理想、教師和學生自身條件的限制。其一，全員育人環境不理想。部分高職院校不重視思政課教育教學，師資數量不足現象嚴重；高校思政課教學存在著教書與育人相脫節、思政課程與崗位、專業銜接不夠，導致出現一些到課率、抬頭率和點頭率不高的思政課程；思政教師組織學生開展的社會實踐活動比較單一，并未與黨委宣傳部、學生工作處或其他部門協成合力，形成全員育人格局；其二，教師和學生自身條件的限制。一方面教師在高校思政課程“一課三融”教學模式構建中需要頂層設計，指導課程的具體開展工作，這就要求思政教師至少具備以下四點：一是具備扎實的理論功底，經過一定時期的教學，能夠掌握和重構課程內容；二是具備對各類社會實踐活動的組織協調能力；三是具備創新創業法律知識；四是具備媒介素養，能夠充分運用網絡手段對學生的網絡學習生活實踐進行定位、追蹤和及時引導。而現實中較多思政教師缺乏以上知識、能力或素養，導致高校思政課程“一課三融”模式的構建相當困難。另一方面，學生在高校思政課程“一課三融”教學模式構建中需要執行教師的頂層設計，需要學生自律、團結合作、積極主動，而部分學生缺乏自律意識，不懂團結合作，缺乏做事的主動性和積極性，這也不利于高校思政課程“一課三融”模式的構建。

三、高校思政課程“一課三融”教學模式構建的多維路徑

(一)重構“一課三融”教學模式的課程內容

課程標準是思政課程教學指導性標準，研制符合高校思政課程“一課三融”的課程標準至關重要，不僅是思政課程改革的頂層設計理念，也為如何開展教學模式改革提供方向指引，課程標準研制中最重要的是課程內容的設計，課程內容屬于思想政治教育內容的一部分，是教師和學生信息的紐帶，是教師傳遞給學生的思想政治觀念。以《基礎課》為例，重構或整合教材內容，通過理論、實踐、“理論+實踐”方式將課崗融通、課賽融合、課創融匯貫穿至課程各章節內容，設計“一課三融”教學模式中的課程內容(如下表所示)，對于開展教學提供參考。

(二)實現線下教學與線上教學深度融合

普遍聯系的觀點認為任何事物之間存在著必然的聯系，“整個世界是由無數事物或現象相互聯系構成的整體”[2]。新冠疫情影響下，線上教學成為一段時間內教學最主要的手段，學生回到課堂后如何做到線下教學與線上教學的相互聯系和有效銜接，實現思政課程線下教學與線上教學深度融合是未來教育教學的一種趨勢。

線下教學與線上教學的深度融合，應著重在理論和實踐方面有所突破。在理論教學方面：一是教師借助網絡教學平臺在線上發布課前預習內容和拓展資源供學生自學，設置調查問卷，并在后臺追蹤學生學習數據和要解決的問題；二是線下教師針對學生的問題進行答疑解惑，鼓勵學生進行學習，師生之間有效互動，產生情感共鳴；三是線上布置隨堂測試和主題討論，對線上預習內容和線下講解內容進行綜合測評，主要考查學生對知識點掌握情況。在實踐教學方面：一是依托網絡教學平臺，圍繞思政課程實踐教學方案，集聚線上資源搜索、互動交流、作品展示等諸多功能，學生既能通過平臺獲取豐富的實踐教學資源，也可以生成上傳自己的實踐成果。二是確定思政課網絡實踐教學內容，將反映教學重難點、與理論教學緊密融合、學生關注的熱點問題等主題作為網絡實踐教學內容。教師通過網絡教學平臺線上布置實踐教學內容，學生結合自身專業實際到線下開展實踐活動。三是線下實踐成果上傳網絡教學平臺進行線上展示，引導學生進行相互交流和評價，在活動成果分享中收獲感悟與體驗，激發學生學習思政課程的興趣，同時形成教學活動品牌。

表 “一課三融”教學模式中課程內容設計表

線下教學和線上教學均有優勢和劣勢，兩者可以相互結合、相互補充，避免其相互劣勢，如線上教學靈活、及時把控學生學習情況，能彌補線下教學形式單一，只有黑板、PPT、粉筆等形式，線下教學可以與教師現場交流，師生、生生之間互動，可以彌補線上教學無法實現的師生情感交流和思政課教師親和力，綜上所述，線下教學與線上教學深度融合路徑為基礎知識線上“學”和重點難點線下“解”相結合，掌握內容線上“測”和綜合運用線下“評”相結合。

(三)形成理論教學與實踐教學協同效應

理論教學對于大學生來說很重要，教師通過各種教學手段“授之以漁”，但是學生對于知識的掌握程度并不是思政課教學的主要目的，在應用知識過程中，生成新的知識、培養能力才是思政課程教學的主要目標，這就需要與實踐教學相結合，實踐教學是理論教學即課堂教學的延續，將知識運用于實踐，接受實踐檢驗，并收獲知識、經驗和技能，而知識、經驗、技能都是人們認識世界和改造世界的產物，如何將它們傳授給學生并使其掌握，在教學實施過程中應形成思政課程理論教學與實踐教學協同效應。在《基礎課》每個章節內容中，根據課崗融通、課賽融合和課創融匯形成理論教學與實踐教學協同效應，如在第六章《尊法學法 守法用法》中，一方面，理論教學方面涉及課崗融通和課創融匯內容。在課崗融通方面，根據不同崗位的要求，遴選相關法律案例或法律知識，為學生從事工作提供法律援助；在課創融匯方面，講清楚社會法中與學生創新創業密切相關的《勞動法》《勞動合同法》等，培養學生的法治思維和運用法律解決創新創業中的相關法律問題能力。另一方面，實踐教學方面涉及課賽融合和課創融匯內容。在課賽融合方面，組織學生開展法律辯論賽，形成實踐教學品牌；在課創融匯方面，辯論賽主題可選擇與創新創業相關的內容，最終促使學生在理論與實踐教學中深化對法律知識的掌握和運用。

(四)建立“一課三融”教學模式的評價體系

衡量“一課三融”教學模式是否符合高校思政課教學的需求至關重要，考核的評價體系應包括對受教育的評價和對教育者的評價，即對學生和教師的評價。

其一，對受教育者即學生的評價。一是建立多維度考評內容。從學生的知識水平、社會實踐、日常表現、網絡學習情況等多維度進行評價。二是實施多主體互動評價。如在社會實踐環節，開展情景劇表演大賽時，初賽由學生和思政教師進行考評，決賽可以邀請校領導、思政教師、專業教師、學生工作者、黨委宣傳部領導或學生作為評委，體現多主體性，讓比賽更具公平性。三是堅持過程性評價和終結性評價并存。這種評價方式不僅注重教學效果的評價，還對學生在學校內的日常表現、網絡學習中的表現及在社會實踐活動過程中的表現做過程性評價，如在開展實踐活動時，思政教師布置小組實踐活動主題，要求學生小組合作完成實踐活動，學生根據教師任務開展實踐活動，師生全程需要記錄，記錄學生參與實踐活動的主要內容，出勤等。同時，對實施效果進行終結性評價。一方面對于基礎知識考核，通過平時測試和期末測試來判定學生對理論知識的掌握程度；對于日常表現的考核，主要和學生工作處、各系部學生工作者協同推進，將學生在講授這門課程的學期內，在班級里的日常表現納入考核范圍；對于社會實踐的考核，如前面論述的情景劇大賽，評委打給每個小組作品的最后分數將作為學生該門課程社會實踐的成績；對于網絡學習的考評，主要考查學生網絡學習態度，對教師布置的線上學習任務是否按時按質完成，教師從網絡教學平臺導出數據作為學生的網絡學習成績。

其二，對教育者即教師進行評價，對教師的評價可堅持教育主管部門、教學督導、學生和教師本人相結合的評價，用以檢驗“一課三融”教學模式是否取得成效，鼓勵更多教師參與思政教學改革中。此外，根據學校的診改要求，不斷對“一課三融”教學模式的評價體系進行診改，及時發現問題，并不斷修訂完善考核評價體系，最終建立符合“一課三融”教學模式的評價體系。