西北農林科技大學《園林建筑設計》課程思政建設探索

羅西子，馮 靜

(西北農林科技大學 風景園林藝術學院，陜西 楊凌 712000)

“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”是新時代教育工作必須回答的核心命題。我國高等教育肩負著為社會主義事業培養合格建設者和接班人的崇高使命。所謂“人無德不立，國無德不興”，立德樹人始終是教育工作的中心環節和根本任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，利用好課堂教學這個主渠道，形成思政課程與其他課程協同的育人格局[1]。

“課程思政”就是要使高校的所有課程都具備思想政治教育的作用，通過統一顯性思政教育和隱性思政教育實現全員育人、全程育人、全方位育人。“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領[2]。

課程思政是一項系統工程，在這一系統工程中，“專業課程”思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分[3]。專業課教師開展好課程思政建設，直接關系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性[4]。西北農林科技大學以園林專業核心課《園林建筑設計》為對象展開課程思政建設試點，就如何提升專業課教師課程思政能力、優化專業課教學目標、結合課程特征挖掘思政元素進行嘗試，以期提升課程育人效果，為其他專業課課程思政建設提供有益參考。

一、《園林建筑設計》課程特色

《園林建筑設計》是西北農林科技大學園林專業的專業必修課，是銜接本科專業教育階段和學生個性化發展階段的課程之一，對實現本科教育與研究生教育的融通和產學研三位一體的融通均起重要作用。課程以“園林建筑”為研究對象，要求學生了解園林建筑的歷史與發展，掌握一般園林建筑設計的方法與技巧。

“園林”隨時代發展、社會進步而不斷演進，園林建筑設計的研究對象也從傳統的亭臺樓閣擴展為廣闊的城鄉人居環境。當代園林建筑設計植根于對我國優秀傳統園林文化的繼承與發揚，同時深刻影響著城鄉建成環境，對如何在快速城鎮化進程中確保人居環境質量意義重大。建設“美麗中國”，讓每一個中國人都“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”，需要大量技術過硬、思想過硬的高質量園林專業人才，通過課程思政建設可以有效加強《園林建筑設計》課程在學生成長成才道路上的價值引領作用。

在《園林建筑設計》課程思政建設中挑戰與機遇并存。一方面存在授課教師對專業課程的價值理性作用認識不足的問題，這在主觀上影響了課堂教學發揮應有的育人主渠道作用。同國內大部分農林院校類似，西北農林科技大學園林專業的《園林建筑設計》也存在課時量少、與先導課程銜接不夠緊密等問題[5]。時間緊、任務重的教學現狀使教師將大部分精力投諸完成課程的知識目標和能力目標，未能充分挖掘和利用課程蘊含的價值引領作用。另一方面，《園林建筑設計》課程具備進行課程思政建設的良好條件。《園林建筑設計》課程以園林建筑知識為基本對象，反映園林建筑勘察、設計和建造活動的客觀規律，而建筑活動自古以來都與社會活動關系緊密，有著明確的立場和價值導向。園林建筑反映著時代和人民的需要，例如，在階級社會里園林主要是為統治階級服務，而在新中國第一個五年計劃時期，在黨和政府的領導下園林建設已與城市規劃一同被考慮了[6]。隨著社會主義建設事業的開展，我國園林建筑也在因地制宜，創造地方風格和繼承我國傳統園林建筑而推陳出新等方面都做出了可喜的成績，誕生了北京香山飯店、廣州白天鵝賓館等優秀園林建筑作品。這些思想政治教育元素是開展課程思政建設的堅實基礎，對課程中蘊含的思政元素進行充分挖掘并與時代特征融合有助于實現《園林建筑設計》課程在知識傳授與價值引領上的有機統一。

二、西北農林科技大學《園林建筑設計》課程思政建設

思想政治工作從根本上說是做人的工作[1]。“課程思政”作為高校思想政治工作的重要抓手也應符合思想政治工作的基本規律，正確處理好教師主導與學生主體的關系，在知識與技能目標培養之外重視情感態度與價值觀的形成，堅持知與行的統一、情與理的結合，使所講的道理言之有物、言之有理[2]。為“守好一段渠，種好責任田”，西北農林科技大學園林學院園林建筑教研組從強化育人意識、升級教學目標和挖掘思政要素三方面進行了《園林建筑設計》課程思政建設的探索。

1.強化育人意識，發揮教師關鍵作用

教師是影響高校課程思政建設的關鍵因素。“課程思政”的效果取決于教師的育人意識和育人能力，提升相關能力是確保課程思政建設質量的重要基礎。面對《園林建筑設計》課程思政建設要求，必須強化專業課教師的育人意識，使之有意愿、有能力發揮出在德育工作中的關鍵作用。

首先加強專業課教師思想政治素養。通過組織常態化政治理論學習活動，促進教師深刻領會黨的方針政策，掌握思想政治教育的基本內容與體系架構，熟悉思想政治教育的方法與規律，提升專業課教師的政治理論和思想政治教育能力。

其次提升專業課教師課程思政能力。充分利用集體備課進行課程思政建設專題討論，從教學設計、課堂管理、學生反饋、自我評價等不同維度思考專業課教學與課程思政的融合。積極參加西北農林科技大學課程思政教學比賽、課程思政建設教學沙龍等活動，聽取思政課專業教師和課程思政專家建議，不斷完善課程體系。鼓勵教師嘗試啟發式、探究式、討論式等豐富多樣的課堂組織形式，不斷打磨課程設計細節，有效引導學生思考和探究，保證專業課的課程思政教學效果。

2.升級教學目標，補齊素質目標短板

西北農林科技大學園林專業本科培養計劃根據《普通高等學校專業類教學質量國家標準》制定，以“培養能夠適應國家生態改善和美麗中國建設需求，具有創新意識的復合型人才”為總的人才培養目標，從知識、能力、素質三方面提出了培養要求。素質目標即德育目標，包括對學生情感、態度和價值觀的培養。對標專業培養目標和培養要求，發現《園林建筑設計》課程教學目標中的素質目標要求不具體、不明確，難以在教學大綱、教學內容和教學方法上落實，故而將補齊素質目標方面的短板，提升思想政治教育的親和力和針對性作為《園林建筑設計》課程教學目標升級的重點。

在素質目標升級過程中主要參考我國教育心理學家盧家楣提出的情感性教學體系，從“樂情、冶情、融情”三個層次逐步推進[7]。避免提出大而化之的概念性目標，以情感邏輯為依托，立足學科特點和課程實際，激發學生的學習自主性、增強對學業的勝任感，從而提升課程素質目標的可完成性(見下表)。

表 “園林建筑設計”課程素質目標及闡釋

3.挖掘思政要素，觸發學生思想共鳴點

思想政治工作要堅持理性原則和情感原則的辯證統一，注重情和義、情和理的交融[8]。《園林建筑設計》課程的授課對象是在互聯網時代成長起來的“00后”青年，他們身上有青年人的共性，也有鮮明的時代特征。在利用專業課平臺對他們進行思想政治教育的過程中找準學生情感的觸發點、思想的共鳴點，注意結合學科文化特點，實現潤物細無聲式的德育熏陶。

(1)講好建筑故事，樹立文化自信

故事凝結著人類歷史的智慧，因而講故事成為傳遞知識和價值的有效途徑之一。建筑活動本質是一類文化活動，園林建筑是各國、各民族燦爛文化的重要載體，樹立堅定文化自信是新時代園林人的必修課。園林建筑設計的過程就是一個個以建筑為媒介，發現、分析和解決問題的故事。這些故事中凝結了設計者的價值取向，體現了建筑作為文化活動的核心價值，蘊含著時代和社會對園林建筑的要求。講述建筑故事就是通過典型建筑和建筑師案例說明建筑活動的社會影響，引導學生在關注建筑物質表象的同時體悟設計過程中蘊含的精神價值，借助情感上的共通與共鳴樹立文化自信。例如，在“中國古代木結構做法”一節中可以講述營造學社的故事。梁思成先生是很多學生了解中國古建筑的第一站，他參與的營造學社在抗日戰爭時期堅持調研古建筑遺存、走訪建筑匠人、解讀建筑術書，不僅為中國建筑史研究留下了寶貴的歷史資料，更通過學術研究闡明了中國傳統建筑的科學文化價值，在那個內外交困的艱難年代極大地提振了民族自信心。又如，講展陳建筑時可以分析蘇州歷史博物館案例，講述貝聿銘先生的設計故事。貝聿銘先生在為蘇州設計博物館時提出了“中而新、蘇而新”的設計思路。設計師謹遵“不高不大不突兀”的設計原則，既保護了城市文脈，最大限度地降低新建筑對古城風貌的影響，又創新了建筑語言，為中國傳統建筑的現代轉型做出了積極嘗試[9]。通過故事的講述不僅可以加深學生對具體做法、具體案例本身的理解，而且可以使學生與故事人物產生情感上的共鳴與認可，進而對其中蘊含的文化自信產生自然而深刻的認可。

(2)依托設計實訓，磨礪工匠精神

實踐證明，重視應用能力和社會需求，在教學、實踐和考核等環節上有融入思政的相關元素，能夠充分發揮專業課程在學生能力培養和樹立人格信念的重要性[10]。建筑設計是一門歷久彌新的技藝，從傳統行業中的木匠、石匠到現代職業分類中的建筑師、工程師，積累了深厚的工匠傳統。新時代“工匠精神”的基本內涵包括括自覺自愿的敬業、腳踏實地的專注、富于創造的執著和匠心獨運的求美[11]，在建筑設計行業中又突出表現為具有深切的人文關懷、嚴格的規范意識與不懈追求完美的精品意識。《園林建筑設計》課程設計實訓環節學時占總學時的50%，學生需要在實訓中以小組為單位完成小型園林建筑的設計，是結合生產實際進行課程思政教育的良好契機。弘揚和培育工匠精神不僅是我國在新時代經濟發展、社會進步的具體體現，也是培養學生專業成人、精神成才的現實需要[12]。例如，在解讀相關規范時從建筑設計的技術嚴肅性出發，結合泉州酒店鋼結構倒塌事故、上海膠州路大火事故、上海閔行區“樓倒倒”等安全生產事故，說明漠視規則帶來的慘痛后果，揭示工匠精神中的規范意識在實際工作中的重要價值。又如，基于建筑行業面對來勢洶洶的新冠疫情涌現出的一批英雄事跡給學生精神帶來的普遍震動，在設計實訓中再次引入相關事件作為設計展開的背景，使學生從旁觀者轉變成參與者。讓學生在解決設計問題的同時建立起個人與國家、職業與社會、理論與實踐之間的有效鏈接，通過設計實踐親身體驗職業責任感和榮譽感的力量，逐步將抽象的工匠精神內化為個人價值追求的一部分。

三、成效與反思

“課程思政”既是一種教育理念也是一種思維方法，是實現全員育人、全程育人、全方位育人的重要途徑，是對我國高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的實踐響應。西北農林科技大學《園林建筑設計》課程思政建設從教師主體、素質目標、思政要素三方面著手。通過強化專業課教師育人意識和課程思政能力，激活專業課教師在課程思政建設中的主體作用；對標園林專業本科培養目標，從增強素質目標可實施性的角度升級課程教學目標；立足園林建筑課程特點，緊扣樹立文化自信和磨礪工匠精神兩個思政要點，用“講故事”和“做設計”兩種方法激發學生情感共鳴，實現專業課的育人作用。“課程思政”建設使相關專業課教師提升了思想政治素養和課程思政能力。學生也反映“課程思政”的融入讓專業課程更有態度，更有溫度，加深了自己對專業知識的興趣和理解，對自己的價值觀形成有了積極正面的影響。

西北農林科技大學《園林建筑設計》課程思政建設仍存在一些不足。其一，未能實現對“課程思政”育人效果的量化評價，“課程思政”育人效果與專業內容教學效果的評價難以打通，使得改進課程思政教學缺乏直接依據。其二，從園林專業的專業課即教學角度看尚未形成專業課程群的大思政格局，需要進一步加深不同專業課程之間、不同教學環節的合作，建立上下貫通、多元參與的協同育人課程體系。