基于SCL-90 的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)研究

陳國(guó)棟 李燕飛 余筱竹

（天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院，天津市 300380）

一、問(wèn)題提出

通過(guò)日常學(xué)生管理工作，筆者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)但自我管理能力較差、理想目標(biāo)較遠(yuǎn)大但自身堅(jiān)持毅力較差、自我個(gè)性較張揚(yáng)但自信力匱乏等特點(diǎn)，通過(guò)研究性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女等維度之下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基本心理健康框架，以期為心理普查和心理檔案建設(shè)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

二、研究方法

1、研究對(duì)象

對(duì)天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷7703 分，回收有效問(wèn)卷4928 份，樣本有效率63.98%。其中，男生3172 人，占總?cè)藬?shù)的64.4%，女生1756 人，占總?cè)藬?shù)的35.6%。

2、研究工具

癥狀自評(píng)量表(Symptom Check List 90，簡(jiǎn)稱SCL-90)由Derogatis 等人編制，含90 道感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為等方面描述的題目，用于測(cè)量軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病9 個(gè)方面。被試依據(jù)自身狀況就每個(gè)項(xiàng)目描述進(jìn)行1-5 的五級(jí)自評(píng)，得分越高表示心理問(wèn)題越嚴(yán)重。總量表的同質(zhì)性信度為0.97，各分量表同質(zhì)性信度在0.69以上，重測(cè)信度大于0.70，在正常人群中信度和效度較好。

3、數(shù)據(jù)收集與處理

測(cè)試遵循知情同意原則，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，統(tǒng)計(jì)方法涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、F 檢驗(yàn)、方差分析。

三、研究結(jié)果

1、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，心理狀態(tài)平均分132.16（SD=3.120），被試心理狀態(tài)正常被試4111，占有效被試總數(shù)的83.42%，被試心理狀態(tài)正常被試817，占有效被試總數(shù)的16.58%，心理狀態(tài)詳細(xì)信息如下所示：

表3-2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)描述性統(tǒng)計(jì)

2、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)性別差異研究

對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，除偏執(zhí)因子外，女生在其他因子上的得分顯著高于男生。詳細(xì)結(jié)果如下：

表3-3 性別對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

3、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)年級(jí)差異研究

對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，年級(jí)因素在學(xué)生人際關(guān)系敏感因子差異顯著，且大二學(xué)生得分較高；在學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對(duì)、恐怖、精神病性、總體狀態(tài)因子，大二學(xué)生與其他年級(jí)學(xué)生存在顯著差異，且大二學(xué)生得分普遍較高。詳細(xì)結(jié)果如下：

表3-4 年級(jí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)的單因素方差分析

4、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)是否獨(dú)生差異研究

對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行是否獨(dú)生差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，是否獨(dú)生因素在敵對(duì)因子差異顯著，且獨(dú)生學(xué)生得分較高；在其他因素未表現(xiàn)出顯著差異。詳細(xì)結(jié)果如下：

表3-5 是否獨(dú)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

四、討論

1、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)在性別因子的差異

研究結(jié)果顯示，除偏執(zhí)因素外，女生在其他因子上顯著高于男生，說(shuō)明男生的心理健康總體水平高于女生，這與耿艷等學(xué)者之前的研究一致。這可能由于女性性格發(fā)展與性別角色沖突有關(guān)。青春期女性具有易敏感、易焦慮等性格特征，面對(duì)大學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，女性獨(dú)立意識(shí)覺(jué)醒，自我實(shí)現(xiàn)成為女性的一種追求，而傳統(tǒng)對(duì)女性角色的期待、性別歧視等問(wèn)題，使她們產(chǎn)生更多的性別角色沖突，影響心理健康狀態(tài)。

2、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)在年級(jí)因子的差異

研究結(jié)果顯示，年級(jí)因素在學(xué)生人際關(guān)系敏感因子差異顯著，且大二學(xué)生得分最高；大二學(xué)生在其他因子顯著高于其他年級(jí)，說(shuō)明大二學(xué)生的心理健康水平較低，這與黃慧等研究一致。可能原因是大二年級(jí)處于大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)起步的關(guān)鍵階段，深度和難度提升讓學(xué)生在這個(gè)階段感到吃力，致使學(xué)生心理壓力越來(lái)越大。大二是學(xué)生人際關(guān)系變革期，探索范圍的擴(kuò)展使學(xué)生所面臨的人際關(guān)系也更復(fù)雜，多重關(guān)系更加考驗(yàn)學(xué)生人際應(yīng)對(duì)能力，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)差異表現(xiàn)，自卑孤僻的同學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)人際壓力。

3、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)在是否獨(dú)生因子的差異

研究結(jié)果顯示，在獨(dú)生學(xué)生在敵對(duì)因子上顯著高于非獨(dú)生學(xué)生，其他因子無(wú)差異，這與方拴鋒等研究結(jié)果一致。這可能與教養(yǎng)方式有關(guān)，獨(dú)生子女在成長(zhǎng)中獲得的資源相對(duì)集中，方式更為寬松，受到的約束較少，這種教養(yǎng)方式易于使學(xué)生表現(xiàn)以自我為中心、獨(dú)占欲強(qiáng)、固執(zhí)己見(jiàn)等特質(zhì)。在進(jìn)入大學(xué)后，在相對(duì)自由平等的環(huán)境下，未如往常般得到“優(yōu)待”，這種心理不適應(yīng)、不平衡的感覺(jué)逐漸造成獨(dú)生子女的心理落差，也更易將他人視為資源的爭(zhēng)奪者，從而滋生了他們的敵對(duì)心理。