新課程背景下高中信息技術教學改革探究

尋明剛

摘要：隨著科學技術的發現，信息化已成為當今社會發展的主流趨勢。長期以來，受應試教育理念的影響，高中階段教育對信息技術課程都未給予其應有的重視。隨著新課程標準的實施推進以及社會信息化的發展，高中信息技術改革也應與時俱進，教學改革勢在必行。鑒于此，本文對新課程背景下，如何有效進行高中信息技術教學改革展開積極探究，以期為高中信息技術教學的高效開展提供一定的有益借鑒。

關鍵詞：新課程：高中信息技術：教學改革

高中新課程標準中將信息技術課程納入新課程體系八大學習領域之一，明確標志著信息技術課程地位由傳統教學理念中“副課”向“必修課”的轉變。而隨著地位的提升，高中信息技術課程教學理念、教學模式也應隨之進行相應改革與優化。信息化社會，學校教育應注重學生信息素養的培養，高中信息技術課程教學作為培養學生信息素養的重要途徑，強調引導學生以實事求是的態度，參與到信息處理、問題解決的過程中，掌握信息技術的運用方法，提升創新實踐能力與合作交流意識。因此，高中信息技術課程一線教師，應順應新課程改革的要求，根據當前時代發展趨勢，優化、調整教學過程，推進高中信息技術課程教學改革的全面鋪開。

一、以生為本，開展差異化信息技術教學

隨著高中教育的普及，眾高級中學招生范圍的擴大，導致生源質量參差不齊，不同學生學習能力、認知水平、學識基礎也不盡相同。針對學生的實際學情，在開展高中信息技術教學時，應秉持以生為本的教學理念，立足于學生發展，對學生的實際學情做一個全面調查，為差異化教學的實施提供依據。所謂差異化教學就是基于學生的實際學情，有效整合教學資源與教學內容，提升教學資源與教材的使用率，引導學生開展相應的課堂探究活動，以促進學生的整體性進步。教師可通過問卷調查、水平測驗等方式了解學生的具體情況，為差異化教學的實施做好鋪墊。在差異化教學的實施過程中，教師要綜合衡量高中階段學生的信息技術基礎、個人喜好、學習能力等多方面因素，設計多樣化、層析性的教學方案，以促進不同水平學生的整體性發展，獲取學習成就感。

與其他課程相比，高中信息技術課程有著鮮明的時代性。隨著信息時代的到來與不斷發展，為現代高中學生獲取知識、增長見識提供了更加多元化的途徑?，F代高中生作為信息化社會長成的一代，他們之中部分學生已經具備了一定的信息素養，對信息技術這門課程有著較強的探究欲望，教師則可科學的引導他們將信息技術作為一項特長持續性的發展下去，幫助學生在信息技術領域獲取更加長足的發展;而針對一些信息技術基礎相對薄弱的學生，教師在課程教學開展過程中應更加側重于基礎性理論與操作的講解與示范，幫助學生掌握必要的信息知識與技能，以提升學生社會適應能力。通過實施信息技術差異化教學，不僅有助于提升班級學生的整體學習能力，還可在不同程度上促進學生信息素養的提升。

二、轉變信息技術教學方法

高中信息技術教學其教學目標呈多元化特點，學生合作意識、創新精神、思維能力等方面的培養都會在高中信息信息技術教學中所有體現。因此，教師應著力打造自主、合作、探究的高中信息技術課堂教學新模式，促使學生通過信息技術課程的學習，不僅能夠掌握運用信息技術解決問題的方法，還可從中獲得合作意識、創新精神以及思維能力等多元化發展。而合作探究型信息技術教學的實施開展，可具體分為以下幾種方式。

1.基礎性知識的探究

針對教學內容中相對簡單的基礎性知識，教師應在適當講解的基礎上引導學生自主探究，引導學生在自主探究、發散思維的過程中深化對基礎性信息技術內容的理解與掌握。以“EXCEL數據計算”這一部分內容的教學為例，針對其中“單元格的相對引用和絕對引用這一知識點的學習，很多學生會因為粗心大意而導致計算錯誤，針對這一問題，教師大可放手讓學生體驗一次錯誤，然后引導學生在錯誤體驗中分析出錯的原因，探究解決出錯的方法。

2.結合教學案例，引導學生探究

高中信息技術課程教學中涉及到很多作品設計教學，對此，教師可采取案例教學法，引導學生根據完整的案例呈現，結合教學內容展開主動探究，以實現預期的教學效果。案例探究通常圍繞具有代表性、借鑒性的案例展開，在教師的正確引導下，學生充分發散思維，通過獨立思考或合作交流的方式展開自主探究，并最終完成教師所設置的學習任務。在學生自主探究的過程中，信息技術教師也要充分發揮其引導者的作用，給予學生及時的教學指導與評價，以幫助學生自主活動的順利開展。

三、轉變學生信息技術學習方式

新課程改革的根本理念是以學生為主體，在培養學生基礎能力的同時，強化學生創新創造能力以及合作精神、發展能力等綜合素養的培養。而這一目標的實現，關鍵在于要科學引導學生轉變信息技術學習方法，具體包括以下幾方面。

1_變被動的“要我學”為主動的“我要學”

在高中信息技術課堂教學中，教師應綜合考慮教學目標、教學內容以及學生的實際學情，;靈活采取相應的教學方法，營造民主、平等、和諧的信息技術課堂氛圍，從而有效激發學生對信息技術課程的學習興趣。在此基礎上，教師還要精心組織、設計信息技術課堂教學流程與實踐練習內容，盡可能多的為學生創造實踐操作以及合作交流、探索的機會，學生在實踐探究的過程中可以暢所欲言、盡情發表對教學內容的觀點與意見，在討論中完成信息技術相關內容的學習。

2.變機械的“學信息”為靈活的“用信息”

不懂得知識的學以致用是長期以來應試教育理念下高中學生普遍存在的問題，而隨著新課程標準的實施，要求高中信息技術教師在教學過程中，應注重對學生信息技術學習方法與運用方式積極、正確的引導，引導學生循序漸進的掌握信息技術相關理論與操作的實際運用方法，懂得如何實現書本中的理論知識向實際生活中的遷移。

3.變單調“權威教學”為多元“合作學習”

隨著素質教育的逐步推進，高中信息技術教師也要學會走下講臺，走到學生中間，與學生共同交流、探討信息技術知識學習中存在的問題。在平等、民主的學習氛圍中，教師不再是特權的代表，通過與學生的良性交流與溝通，有效提升學生“學”的效率與教師“教”的成效。

四、轉變信息技術教學評價方式

教學評價作為高中信息信息技術教學的重要環節，新課程背景下，高中信息技術教師同時也要積極轉變教學評價方式，構建多元化的信息技術課程評價體系推動信息技術教學的發展。在此過程中，教師應特別重視形成性評價與結果性評價的結合，如此不僅能夠更加合理的檢驗學生的整體學習效果，還可有效促進教師教學方法與學生學習方法的持續性優化。另外，教師還應注重評價主體的多元化，通過教師點評、學生自評、同學互評等多種評價方式相結合，促使學生通過相互評價，認識到自身在信息技術課程學習中存在的不足，發現并學習同學在信息技術學習方法、操作技巧等方面的長處，同時還可在同學錯誤的前車之鑒中吸取經驗，不斷完善自身對于信息技術課程的學習方法，提升學習實效性。

五、結論

總而言之，高中信息技術課程是一門具有強調理論性與實踐性的學科。在信息化社會的大背景下，掌握必要的信息技術以成為當代人們適應社會工作生活的必備技能。但是就當前高中信息技術課程的開展情況來看，普遍存在教學模式老套、教學理念滯后、教學手段單一的問題，因此，高中信息技術課程教學改革勢在必行。高中信息技術課程一線教育者，隨著新課程改革的深入實施，應與時代發展同步，及時更新信息技術教學理念、優化教學結構，調整評價方式，推動高中信息技術教學改革的全面鋪開。