少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問題與改革思路探究

黃春華

（阿壩師范學(xué)院，四川阿壩 623000）

近年來，我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族教育事業(yè)的扶持力度，西南地區(qū)是少數(shù)民族聚居區(qū)之一，因此西南地區(qū)高校在少數(shù)民族預(yù)科招生數(shù)量也在不斷擴(kuò)大。由于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)等學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱，通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，方可達(dá)到學(xué)校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)有一定的區(qū)別，因此必須設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能衡量少數(shù)民族學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，保證少數(shù)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)改革發(fā)展中，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。當(dāng)前的少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要存在以下問題。

1.1 淡化能力測(cè)評(píng)，“應(yīng)試”特點(diǎn)突出

當(dāng)前的少數(shù)民族英語(yǔ)預(yù)科教學(xué)評(píng)價(jià)最大的現(xiàn)狀就是淡化對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試，突出紙面英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)解決追求單一的成績(jī)指標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的“應(yīng)試”特點(diǎn)突出。首先，當(dāng)前的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，缺少對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面的評(píng)價(jià)測(cè)試，在課堂教學(xué)、練習(xí)以及課后作業(yè)中，基本上沒有口語(yǔ)專項(xiàng)鍛煉和考核。在課堂教學(xué)中，也很少有教師采用全程英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式，學(xué)生更是缺少參與口語(yǔ)競(jìng)賽、口語(yǔ)演講的機(jī)會(huì)。造成少數(shù)民族學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)的問題較為突出。其次，當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)較為接近普通學(xué)校的高三英語(yǔ)教學(xué)模式，以高強(qiáng)度英語(yǔ)練習(xí)為提升成績(jī)的重要手段，在英語(yǔ)教學(xué)中，缺失了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)英語(yǔ)興趣的階段，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失[2]。這種偏“應(yīng)試”的英語(yǔ)教學(xué)模式，限制了少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提升，不利于英語(yǔ)交際思維的培養(yǎng)。

1.2 評(píng)價(jià)形式長(zhǎng)期單一，缺少變化

在目前少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，英語(yǔ)的結(jié)業(yè)考試和大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試仍然是作為少數(shù)民族英語(yǔ)預(yù)科評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)評(píng)價(jià)成績(jī)主要由3 部分組成，分別是日常成績(jī)和期末考試。日常成績(jī)主要考察學(xué)生的到課率、作業(yè)、單詞聽寫成績(jī)等。期末考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)選擇專業(yè)的成績(jī)依據(jù)。期末考試成績(jī)是少數(shù)民族學(xué)生能否結(jié)業(yè)的關(guān)鍵，未通過期末考試的學(xué)生須參加補(bǔ)考，待合格后結(jié)業(yè)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)實(shí)行多年，結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。在高考不斷改革的情況下，這種從未在少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言能力和英語(yǔ)綜合能力等方面進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)與教學(xué)改革的方向背道而馳。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體結(jié)構(gòu)不完善

當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，日常成績(jī)雖然占據(jù)期末總成績(jī)的50%，但在專業(yè)推送中的占比總的來說較少。這種以期末考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的“投機(jī)性”，很難起到考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)上，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等組成部分。在英語(yǔ)綜合能力評(píng)價(jià)上難以起到客觀評(píng)價(jià)的效果，對(duì)于學(xué)校對(duì)學(xué)生的選擇，提供的參考作用“打了折扣”。

2 構(gòu)建少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要性

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果檢驗(yàn)，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)于衡量少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著極為重要的意義，同時(shí)也會(huì)對(duì)我國(guó)教育改革地不斷推進(jìn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.1 積極響應(yīng)新時(shí)期教育改革的重要舉措

當(dāng)前我國(guó)教育改革與發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的階段。改革中的各種新理念、新思路、新方法、新技術(shù)之間碰撞形成了教育創(chuàng)新的火花。在新時(shí)期，對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新，是教育工作者積極響應(yīng)國(guó)家教育改革號(hào)召，深入開展教育評(píng)價(jià)探索與創(chuàng)新的重要方向之一。在新時(shí)期教育改革背景下，校方一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，培育時(shí)代需求的人才，另一方面還是要做好檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)手段的建設(shè)。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著完整的綜合的評(píng)價(jià)。因此構(gòu)建少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是積極響應(yīng)新時(shí)期教育改革的重要舉措。

2.2 全面提升少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措

在新時(shí)期的少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，既需要重視英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，又需要把握好英語(yǔ)綜合能力的建設(shè)。建立健全少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，可以讓少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分享，積極參與討論并提出問題，形成善于總結(jié)、沉淀和反思的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，掌握獨(dú)立自主的思考能力，實(shí)現(xiàn)全面提升少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)“聽、說、讀、寫、譯”各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)，讓少數(shù)民族學(xué)生以更加全面的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)入大學(xué)。這些綜合能力對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式有著巨大的幫助[3]。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，加入相關(guān)內(nèi)容的考核與評(píng)價(jià)，是對(duì)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)理念的革新，是對(duì)教學(xué)方向的正確引導(dǎo)，也是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生未來發(fā)展的負(fù)責(zé)。因此，構(gòu)建少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是全面提升少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

2.3 推動(dòng)少數(shù)民族人才資源因族開發(fā)的重要舉措

在國(guó)家進(jìn)入到全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵階段，各行各業(yè)、各地區(qū)、各民族對(duì)于人才的需求是迫切的。少數(shù)民族人才在少數(shù)民族地方建設(shè)過程中發(fā)揮的作用更加突出。在少數(shù)民族大學(xué)生人才的培養(yǎng)方式上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際情況來因地制宜、因族舉措、分類指導(dǎo)地制定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地開發(fā)人才資源的人才戰(zhàn)略[4]。

3 少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)設(shè)計(jì)思路

3.1 建立主體多元化主體的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)具有一定的民族性，以西南地區(qū)的高校為例，他們普遍開設(shè)了少數(shù)民族預(yù)科，增強(qiáng)了師資力量。在構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，同樣需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此必須做到評(píng)價(jià)主體多元化，具體方法有：不斷增加教學(xué)評(píng)價(jià)的信息來源渠道，建立覆蓋學(xué)生、教師、家族、社會(huì)的評(píng)價(jià)信息來源體系。積極引導(dǎo)各類主體參與英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中來。針對(duì)當(dāng)前以考試為主的一元評(píng)價(jià)體系，需要不斷彌補(bǔ)以學(xué)生、教師為主體的自我評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我分析，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力等。只有了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和差距，才能增加少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高成績(jī)。

3.2 完善兩級(jí)量化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

對(duì)于完善少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最關(guān)鍵的是完善具備可操作性、可持續(xù)性的能量化的兩級(jí)指標(biāo)體系。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)綱要，為確保少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)達(dá)到完整性和科學(xué)性的要求，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，需要建立若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并且將一級(jí)指標(biāo)細(xì)分處理為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo)分為學(xué)生培養(yǎng)、日常評(píng)價(jià)、教學(xué)過程和整體成績(jī)。二級(jí)指標(biāo)需要根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的涵蓋內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，具體指標(biāo)設(shè)計(jì)可見表1。

建立兩級(jí)的指標(biāo)體系后，針對(duì)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)計(jì)算出適合的指標(biāo)權(quán)重，對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.3 加強(qiáng)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)管理工作，促進(jìn)教學(xué)工作改革

實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)工作改革，提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)管理工作在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要角色。教學(xué)管理通過對(duì)教學(xué)過程中的監(jiān)督、指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教學(xué)管理工作包括教師對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)教師教學(xué)工作的管理，如教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的管理。筆者認(rèn)為根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)的特征，教學(xué)管理應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

表1 少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（1）完善教學(xué)檔案管理工作。教學(xué)檔案記錄了學(xué)校的歷史與發(fā)展，是教學(xué)工作的總結(jié)，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展有重大的參考價(jià)值。因此教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)檔案的重要性，將每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排等勤加記錄，并將學(xué)生的情況如考試成績(jī)、課程總結(jié)等歸入檔案，以便日后參考借鑒，這樣不僅能時(shí)刻對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思與總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，也能為其他教師提供參考建議[5]。

（2）合理配置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課后教學(xué)輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)生源、班級(jí)規(guī)模的不同，合理配置教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍共同發(fā)展。一個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍里應(yīng)該有年老的經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師，也應(yīng)當(dāng)有作為教學(xué)骨干的中年教師，同時(shí)也要存在年輕的富有活力的青年教師，這樣的教師團(tuán)隊(duì)才是合理的。通過這種組合，不同年齡段的教師可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師可以提高教學(xué)水平，中年教師可以明確今后的職業(yè)規(guī)劃方向。此外，除了課堂教學(xué)，學(xué)校還可以加強(qiáng)課后教學(xué)輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生在家培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

（3）探索和實(shí)踐分級(jí)教學(xué)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生和普通版學(xué)生不同，他們由于受到地域、文化背景等因素的限制，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師在進(jìn)行講課時(shí)不可能對(duì)所有學(xué)生都面面俱到。因此，教師在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到那些因?yàn)榭陀^原因而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因材施教，爭(zhēng)取做到既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，又滿足了水平較高的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀、跨文化交際等高層次要求。所以，想要做到上述要求，教師需要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌。教師可以在學(xué)期開始前對(duì)班級(jí)進(jìn)行摸底考試，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。通過制訂合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并且通過階段性的測(cè)驗(yàn)，來掌握學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.4 引入人性化的預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)日常評(píng)價(jià)策略

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，預(yù)科英語(yǔ)教師需要不斷以人性化的日常評(píng)價(jià)策略。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生具有一定的特殊性，與普通漢族學(xué)生相比，兩者的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大的差距，并且兩者之間的文化背景、漢語(yǔ)能力也有著顯著的差異。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方式、思維方式尚未完全形成，不少學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺少信心，這些都會(huì)在日常的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來[6]。針對(duì)這種情況，教師必須在客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之外加入一定的主觀評(píng)價(jià)，在教學(xué)中重視少數(shù)民族學(xué)生，在文化上尊重少數(shù)民族學(xué)生，在生活中理解、關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的思想情感，有針對(duì)性地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓學(xué)生從深層次理解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、進(jìn)度和結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期對(duì)少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校需要建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，符合教學(xué)改革方向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在此過程中，教師需要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的民族背景做好預(yù)案，投入精力開展評(píng)價(jià)工作。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。