給校本教研安上互聯網的趐膀
——永泰縣中小學“三分”網絡校本教研模式探析

■ 吳孟宇 方齊珍 馬芳祥

永泰縣是著名的“建筑之鄉”，是勞力輸出大縣，據統計，從事建筑行業的人員占全縣勞動力的63.6%，還有大量從事第三產業的人員。隨著城鎮化進程的不斷推進，農村勞動力向城市轉移成為難以逆轉的大趨勢。進城務工中的大部分人員將子女帶到城里上學，農村學校規模逐漸縮小，城鎮學校班生規模超額現象屢見不鮮。目前，永泰縣城區5所小學人數均在2000人左右，20個鄉鎮小學中1000人左右規模的人3個，300－500人左右規模有10個，其余的都在200人以下，甚至百人以下、十人以下。辦學規模的縮小，必然導致教師編制的縮減。鄉鎮教師招考進城政策的執行，加劇了鄉村年輕教師往城里流動現象，導致農村教師人數偏少、年齡偏大。傳統的以學校為單位的校本教研面臨著極大的挑戰：城鎮大規模學校各年級、各科目教師人數多，農村教師出現跨年級、跨學科教學的現象，導致農村學校校本教研缺氛圍、少引領、隨意性等現象。同時，集中全縣各學校教師進行校本教研存在難度大，耗時、費力、低效等現象。長此以往，將進一步加大城鄉之間、鄉村學校之間、中小學與完全小學（教學點）之間的均衡發展。

為此，永泰縣教師進修學校充分利用互聯網的優勢，積極探索基于互聯網+背景下的校本教研新模式，努力在中小學構建分片、分科、分段的“三分”網絡校本教研模式（文中簡稱“網絡校本教研”），助力新時代教師專業化成長，推進城鄉教師教研互動和教育資源共享。

一、網絡校本教研的優勢

隨著網絡與信息技術的突破和迅猛發展，信息技術滲透著社會的方方面面。跨時空、信息量大、交互性與個性化是網絡的優勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是其特征，交際雙方的平等、互助、低成本、共享性使其進入教育領域成為現實。利用互聯網進行校本教研，具有以下優勢：

1.為碎片化教研提供可能?；ヂ摼W不受場地和時間限制，只要有網絡或WiFi，隨時隨地加入研討，觀摩學習。特別是利用各種及時通訊軟件，如QQ、微信、ccatlk等。教師可以利用碎片化時間進行研究、學習，回播、回看、快進、倒看節目，不會因為工作、學習時間上的沖突而錯過，實現隨時隨地利用移動設備進行研修。

2.為低成本教研提供可能。不受經費制約，不產生交通食宿費用，教研發起人或組織者及在線教師可以利用碎片化時間在線進行交流、研討、分享，為教師答疑解惑。

3.為無門檻參訓提供可能。利用及時通訊工具來進行網絡校本研修，對參加研修的人員沒有名額、身份等的限制，真正實現草根研修，努力為一線教師做好服務。

4.為個性化教研提供可能。每個學校都有每個學校的辦學特色，每個教師都有自己的專長。努力發揮學校與教師的特色與專長，實現優勢互補、資源共享是我們校本教研的出發點。傳統的校本教研無法滿足教師專業發展的個性化要求，利用微信群、QQ群、cctalk群、釘釘等即時通訊軟件為平臺的網絡校本教研，能發揮教師在校本教研中的主體作用，使城鄉學校和教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，彌補傳統教研的不足，實現個性化教研。

二、“三分”網絡校本教研模式構建

1.平臺的選擇?！肮び破涫?，必先利其器”，適當的工具平臺，能提高網絡校本教研的實效性。及時通訊工具軟件很多，不同的軟件有不同功能、優勢，要利用這些搭建適合本片的網絡校本教研平臺。經過幾年的實踐應用，各片、各校搭建了以QQ群、CCtalk群為主，微信群、遠程視頻互動平臺、資源庫（一師一優課、公共教育服務平臺教師個人空間）為輔的“一平臺一基地一中心”的網絡校本教研平臺。

（1）組建互動平臺：以QQ群、cctalk群、微信群為平臺，為網絡校本教研提供交流、互動、分享的平臺。可以以學校為單位，也可以以區域學科為單位建群。在平時教育教學中做到即時性交流、互動，對教學第一線中的疑難問題進行交流、探討、解答，也可以通過在線方式向專家求教。

（2）構建研修基地：以cctalk群、QQ群群視頻等為平臺，構建網絡學習研修基地。可以結合難點、疑點、熱點等問題，請一些專家、學者在群視頻里進行交流、解答，也可以利用群視頻功能進行播放全國各地教科研活動展示課、優質課及講座等，進行學習、研討，實現跨越時空學習交流。

（3）搭建資源中心：充用利用教師個人博客、一師一優課等平臺，搭建優質資源共享交流中心。提倡教師將自己的個人日志、教學反思、學習心得、疑難問題及經驗總結等上傳到福建省教育資源公開服務平臺個人空間上，讓其他教師可以進行隨時瀏覽、評論、交流。一師一優課上的優質資源，教師可適時學習、下載、使用，以此來提升自己的專業素養。

2.體系的建構。網絡校本教研是學校主動適應互聯網+背景下的教研工作新模式，對于這個新生事物，如何建立一套行之有效的工作體系，保證校本教研工作正常、有序、有效的進行，是教研管理部門首先要解決的問題之一。通過幾年摸索，永泰縣初步建立網絡校本教研工作體系（如下圖）。

該體系為“研、管、訓、用”一體化的管理體制與運行機制，既由縣教師進修學校分管教研業務的領導任總站長，抓全縣中小學網絡校本教研工作，制定、組織、協調全縣網絡校本教研活動。將全縣分為兩個片區，城區校與鄉村學校合理組合成教研片，由城區校校長任片長、鄉村較大規模學校校長任副片長，制定、組織、協調、實施本片各校網絡校本教研工作。教研片設總召集人1名，具體負責本教研片網絡校本教研工作各校、各科協調工作，縣教師進修學校教研員掛鉤相應學科，負責相應業務指導。教研片設四個學科組，由業務能力強、知名度高的骨干教師任負責人，負責本學科網絡校本教研的具體實施工作。每個學科下設相應的年級組，負責帶領各校相應年級的教師進行網絡校本教研工作。這樣，做到全片一盤棋，分工明確，職責到人，同時建立相關的管理制度，如網絡校本教研制度、經費保障制度、資料管理制度，確保網絡校本教研工作有效開展。

3.制度的保障。無論采用什么樣的軟件或平臺進行網絡校本教研，所形成的結構都是一種非團隊性質的、松散型的臨時組織。如果沒有完善機制約束、制度保障，全靠參與者自覺，容易流于形式，效果無法監測把控。這就需要在校本教研的組織機構的構建上、制度保障的落實上、管理措施的執行上進行創新。為此，初步建立了網絡校本教研工作體系，建立了《網絡校本教研制度》《校本教研分片實施制度及片長工作職責》《網絡校本教研召集人工作職責》《永泰縣教師進修學校教研員掛鉤教研片工作制度》《網絡校本教研學科負責人工作職責》《網絡校本教研組長工作職責》《關于全縣各學科集中備課工作制度及安排》《網絡校本教研經費保障制度》《網絡校本教研資料管理制度》等一系列制度措施，確保網絡校本教研工作正常、有序、有效地運行。

三、“三分”網絡校本教研的著力點

1.以深度教研助力深度課堂。如何發揮教師個人的智慧、教師集體的互助、專業教研員的引領作用，促進學校教育教學工作與教師專業成長，是擺在學校管理者面前的難題。教師是學校教育教學工作的實施者，教師的專業素養直接關系到學校教育教學質量。因此，教師專業成長是學校工作的重要組成部分。校本教研是學校教學工作的重要抓手，是教師專業成長的搖籃。因此，要以網絡為依托，以集備工作為抓手，開展網絡深度集備工作，以深度教研助力深度課堂。核心素養下的課堂追求深度教學，深度教學需要教師的深度集備，只有深度集備，教師了解編者意圖、實現與文本、學生、自己對話，才能站在引領者的高度，集思廣益、周密安排、巧妙設計，將學生引向深度學習。

利用網絡優勢，深度集備可以這樣開展：①確定主題。由教研片各學科各年級組長廣泛收集教師日常教學中遇到的實際問題，匯總給學科負責人；由學科負責人、掛鉤教研員、學科中心組成員等結合教學中實際問題，提煉出相關教研主題；分發給各年級群，明確教研主題。②理論學習。由各組成負責，組織群內成員廣泛收集各方面材料，進行相關理論學習，并將收集的材料進行分享。③選擇課題。在學習的基礎上，提出理論假設，確定研究方向，選定實驗研討課題及年級，將研討課題公布在相應年級群內。④網絡分享。年級群在收到相應任務后，學科組長組織群里每一位成員獨立思考，形成自己的教學方案，并將教學方案上傳到群，供大家交流研討。⑤一次集備。在固定的全縣集備時間里，學科負責人、教研員、組長共同組織片區內同一年級教師進行集備；組長負責將研討的意見與建議進行整理，并形成統一的新的教學方案；⑥一次試教。由學科組長指定組內教師進行第一次試教，并要求執教教師把試教過程中一些疑惑和不足之處記錄下來，以文本文件的形式在教研群中發布。⑦二次集備。針對第一次試教過程中的困惑、疑難問題，組織群內教師進行第二次集備；群里的教師出謀劃策，對第二次形成的教學設計進行進一步的研討、分析和改進；繼續進行磨課，形成第三稿教學設計。⑧現場研討。執教教師在教研組范圍內進行公開課教學，或遠程視頻互動平臺、云課堂、QQ視頻直播等平臺進行錄播；進行線上或線下聽課、評課、討論。⑨二次研討。將執教教師課堂實錄發布在網絡平臺上，組織參與活動的教師進行二次網絡研討。結合活動主題，通過網絡平臺把自己在現場不完善的觀點進行補充，把現場沒機會發表或者當時沒想到的觀點呈現出來；其他未能參與到現場的教師，有針對該課或者該活動的其他建議和想法發表出來，達到了同時在線的交流目的；⑩跟進完善。根據二次研討以及執教在教學過程中的心得，將教學設計進一步進行調整與修改，逐步完善，并上傳至群中共享。同時，要求執教教師將教學過程中的體會、感想等以隨筆或反思等形式寫下來，分享在網絡平臺上，供學習和借鑒。

2.以解疑答疑助力專業成長。在教學實踐中，一線教師會有一些專業上的困惑，出現一些亟待解決的問題甚至疑難雜癥。由于時空的限制，特別是一些偏遠鄉村的教師，他們的這些疑難問題無法及時得到解決，成了他們專業成長路上的“攔路虎”。為此，搭建網絡校本教研平臺，利用QQ群、微信群將教師、教研員、名師甚至是專家、學者組成研究共同體。一線教師將自己在教育教學實踐中遇到的疑難問題、專業成長路上遇到的困惑及時發布在平臺上，教研員、專家、名師利用碎片化時間解疑答疑。我們以此作為網絡校本教研的抓手，促進教師業務學習，從而提升他們的專業素養，促進他們專業成長。

3.以資源共享服務個性化教師。不同的教師有不同的專業訴求，傳統的校本教研無法滿足教師個性化專業發展需求。校本教研本身就是智慧和資源的共享過程，網絡的高度共享機制使得教研工作共享更大范圍的智慧和資源。教師可以把平時教學中的困惑、反思、課件、視頻等上傳網絡平臺，建立資源庫，以資源共享助力教師個性化教研需求。如鼓勵教師在福建省教育資源公共服務平臺上進行教師個人空間的建設，參加國家教育資源公共服務平臺上“一師一優課、一課一名師”展示活動。充分利用這些資源庫里的視頻、音頻、圖片、動畫、文檔等音像數據資料，以及優秀教案、專家點評、參考資料、優秀講義、考試試題等教學資源。初步建立起基于教師現代教學需要的，適合不同學科、學段的資源庫或資源網。這樣，不僅為教研活動提供了素材，還為教學活動提供了共享資源，促進教師專業發展的個性化需求。

四、指向個性化的“三分”網絡校本教研案例

1.語文學科：“五三”式。教研模式要點：一是網絡校本教研目標做到三個融合：與新課改融合；與課題實驗相融合，網絡校本教研要與課題實驗相融合，以網絡校本教研為平臺，以課題實驗為抓手，把省、市、縣、校立項的課題實驗項目分解到各個年段，各門學科；與培養骨干教師相融合，每個備課組每學年必須選拔培養一名骨干教師，并配以指導老師，在網絡校本教研過程中，給壓力，給機會，給指導，常開課，常說課，常反思，常撰寫論文。二是網絡校本教研調控做到三個固定：定點又定人，教研地點可以統一放在年段室、教研組或直接在年段學科教研QQ群上；定時又定人；安排課程表時，同一備課組每周安排出半天固定的校本教研時間，同年段學科教研QQ群中的教師輪流做主講人；定內容又定主題，學科教研組長在群里提前公布校本教研內容。三是網絡校本教研過程做到三個解讀：把文本解讀透，把學生解讀透，把教法解讀透。四是網絡校本教研落實做到三個統一：教學目標與要求要統一，教學的重點與難點要統一，作業設計與單元檢測要統一。五是網絡校本教研發展做到三個互動：校本教研小組之間的互動，校際校本教研之間的互動，與名師間互動。

2.數學學科：“同伴互助、主題跟進式”模式。教研模式要點：一是建立網絡教研平臺。二是確定教研的主題。三是進行理論學習。四是確定主備教師。五是主備教師上傳教學設計。六是第一次網絡集備研討，組織備課組內教師網上研討該教學設計，提出相應的修改意見，主備教師修改教學設計，形成第二稿的教學設計。七是執教教師進行試教。執教教師進行第一次試教，并把試教過程中一些疑惑以及不足之處記錄下來，以文本文件的形式在教研群中發布。通過網絡平臺對教學設計進行進一步的研討、分析和改進，執教教師再進行整理和思考，形成第三稿的教學設計。八是開展現場展示活動、進行網絡直播。執教教師在教研片進行公開課教學，利用網絡平臺進行直播并錄制視頻，組織教師進行現場或網絡聽課、評課、討論。九是開展第二次網絡研討。將課堂實錄上傳至網絡平臺，組織教師在網絡上進行二次評課、研討。十是跟進式研討，執教教師根據現場展示以及二次網絡研討的結果，進行課后反思，調整教學設計，形成第四稿的教學設計。并將相關資源上傳網絡平臺，形成教研資源庫。依托校本教研平臺組織教研組骨干教師或專家結合案例中的關鍵問題進行網上點評或引領，以便將案例研討更加深入、系統地進行下去，總結出有價值的教學經驗或問題解決的辦法，找到不足之處并加以改進。

3.英語學科：五步研訓法。教研模式要點：一是自主設計，在每次教研活動前，提前一周依據本學期“教研計劃”中各階段主題詳細策劃活動方案、推薦視頻課例資源等，之后通過英語教研組微信群將信息發送至各位英語教師。授課教師自主進行教學設計和課件制作，并發送到微信群，讓其他教師閱覽。其他英語教師基于活動主題與課例廣泛閱讀搜集相關資料案例，明確教研重點與內容。二是網絡研討，在自主學習的基礎上，教師根據活動內容和開課教師的教學設計及課件，在集中教研活動的前一星期隨時在微信群里，進行互動磨課，提出意見和建議，推薦好的學習資源等。根據磨課意見和建議，授課教師對教學設計及課件進行完善和修改。三是觀摩交流，由授課教師上一堂公開課，其他教師及相關領導進行課堂教學觀摩，記錄下自己的意見和建議。四是線下評課，公開課之后，教研組開展集中評課和研討。評課研討過程中，教師可以對本節課進行點評，提出意見和建議，提出教學設計的不同觀點，進行交流探討，相關領導作總結。五是線上提升，線下評課研討后，教師在線上進行二次評課。對教研中提出的問題再次進行梳理和分析，進行二次評課，充分交流研討后，授課教師做出總結，重新完善教學設計，上傳到相關教育學習平臺，為今后的研訓活動提供資源。

4.通用模式：“1234”模式。教研模式要點：一個載體：即“互聯網+校本教研”。兩個支撐：即網絡平臺和校本兩個支撐，網上網下相互配合、一起給力。三個借助：一是借力揚帆，即在“互聯網+校本教研”活動中，鼓勵平臺教師踴躍參與，主動作為，讓大家在平臺中交流、學習，促進教學質量和個人能力雙提升；二是借梯登高，即在平臺中引入外地“名師”“名家”參與備課、參加個案共析，進行有針對性指導，更有效提升平臺教師的整體水平，從而培養平臺的“名師”“名家”；三是借力打力，即借助網絡跟帖、評論，對平臺進行監督，加強平臺規范化管理。四項制度：一是定期考評和激勵機制，其結果與績效工資掛鉤，論文發表、課題研究等專業性強的獎項都給予適當的獎勵，并與評優、評先、晉級掛鉤；二是培訓機制，組織平臺教師參加相應的培訓，譬如小學語文教學業務培訓、平臺管理知識培訓、網絡公開課知識培訓等，從而提高平臺組織者和平臺教師的整體素質；三是網上網下聯動機制，互聯網校本教研活動和校本教研活動相結合，把網上互動成果，更加有效地運用到網下教學活動中，增強教學實效；四是網絡平臺與校外培訓機構互動機制，通過互動，把載體做強，把校本教研做活。

五、摸索中的思考

網絡校本教研，有著傳統教研活動不可比擬的優勢。近年來網絡校本教研的盛行，也讓眾多教師從中受益，改變了許多教師的學習方式、工作方式，促進教師專業化、個性化發展。但在實施過程中，也存在一些不容忽視的問題。

1.主要問題。其一，教學觀念缺轉變。學校管理者重視程度不夠，部分教師對網絡教研缺乏充分的認識，以各種借口如教師年齡大、不懂電腦、學校沒有網絡、網絡卡、慢等問題硬件問題。實際上，比硬件更重要也是更困難的是觀念的轉變。其二，平臺選擇缺自主。網絡教研所使用的軟件、平臺豐富多彩，各有種的優勢，但教師選擇上缺乏自主性；既要考慮到應用效果的恰如其分，也要考量技術操作上的簡單易行，適時、適用、適度。其三，應用層次較低。網絡教研是靠老師們平時碎片化時間來進行的，研究的內容也呈現碎片化，教研深度與廣度受到限制。其四，缺乏有效監管。網絡校本教研組是松散的、臨時性的共同體，如果沒有完善機制監管，全靠參與者自覺，效果無法監測把控。因此，在實踐過程中還存在“穿新鞋走老路”的現象，部分教師復制粘貼別人教學設計、教學課件等現象依然存在。教師參與的積極性不高，存在著替別人發帖等現象。

2.面臨困難。一是教師隊伍老齡化嚴重、信息技術素養整體不高。全縣教師隊伍老齡化現象比較嚴重，教師年齡以45－50歲為主，教師信息技術素養整體不高，影響了網絡校本教研工作的開展。二是網絡校本教研缺乏引領。網絡校本教研是互聯網+背景下學校校本教研新模式，目前還缺乏相關的理論、文獻的引領，這阻礙了網絡校本教研工作的深入發展。三是設施設備欠完善。學校電腦設備更新慢，無線網絡還沒有辦法實現全方面覆蓋等基礎設施問題也影響著網絡校本教研工作的開展。