高中生物“學導式智慧課堂”的建構與實踐

蔡利永

摘要 為切實提高學生的生物學核心素養，嘗試建構高中生物“學導式智慧課堂”，闡述了“學導式智慧課堂”的涵義、基本特征和建構途徑，并結合具體課堂教學實例加以實踐與反思。

關鍵詞 學導式 智慧 建構 實踐

中圖分類號G633. 91

文獻標志碼B

1 “學導式智慧課堂”的涵義、基本特征和建構途徑

1.1“學導式智慧課堂”的涵義

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確指出，高中教育階段的生物學課程是以提高學生核心素養為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現“立德樹人”根本任務的重要載體。著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會探究等方面發展學生的生物學學科核心素養，充分發揮生物學課程的學科特點和育人價值。很顯然，新一輪課程改革對課堂教學以及教師的專業發展提出了新的要求。

課堂主要由學生、教師、教學內容以及課堂文化等要素共同構成，是培養學生學科核心素養的主陣地。適時推進和改變課堂教學模式及策略是當前課堂教學領域的重要任務。

學導式智慧課堂中的“學導式”指向學生和教師的活動方式?！皩W”是學生的自主學習，“導”是教師的引領指導。學在先、導在后的排序，與教學活動中“先學后教、以學定教”的操作策略相對應。智慧本意是對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。英國教育學家懷特海說過，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。學導式智慧課堂中的智慧指向課堂文化，主要包括兩個方面：①強調思維方法，要讓智慧充溢課堂，讓課堂衍生智慧;②強調技術平臺，要依托現代技術，實現多媒體、多感官、多角度的深度互動。學導式智慧課堂秉持以生為本的理念，是自主學習和生命成長的課堂，同時又是超越“優質高效”邁向“智慧迸發”的課堂。

1.2 學導式智慧課堂的基本特征

1.2.1 先學后教

“學”是學生根據教師布置的任務和既定的目標所進行的自主學習，學生的自主學習可以在課前也可以在課中，但一定是在“教”前?！敖獭辈皇墙處煹南到y講授，而是教師根據學生的學習情況所進行的相機引導，具體包括提示、點撥、釋疑、解惑等形式。

1.2.2 因材施教

教師從學生的實際情況出發，結合自學過程中表現出的個別差異，有的放矢地進行點撥引導，使每個學生都能揚長避短并獲得最大可能的發展。因材施教是以學定教、教與學統一、教為學服務等以生為本教育理念的集中體現。

1.2.3 綜合啟發

教師在教學過程中根據教學任務和學生的認知規律，從學生的實際出發，智慧靈活地采用多種啟發式教學方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，使教和學之間呈現高度的協調與和諧。

1.2.4 多感官并用

教師可依托現代技術，精心組織學習活動，調動學生的全身感官共同參與，讓他們的視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺、味覺都充分活躍起來，從而使學生獲得豐富而又生動的感性認識，以便通過思維加工實現對事物本質及其規律的正確認識。

1.3 學導式智慧課堂的建構途徑

學導式智慧課堂是基于現代技術，體現以學為先、以導為線、以活見長、以實為要的特點，通過任務導學、思維導行，實現能力導向的教學目標。學導式智慧課堂包括情境、任務、自學、互動、反饋等多個可供選擇組合的基本環節以及對應的多樣表征形式，如圖1所示。其中，創設和生成有價值的情境與任務是前提，學生的自主學習是基礎，生生、師生間的互動以及教師的相機引導是核心;必要的練習等及時反饋是關鍵。

2“學導式智慧課堂”的教學實踐

人教版教材《必修3.穩態與環境》的第四章第一節“種群的特征”從宏觀、群體水平上分析了“種群”這一層次的生命系統特征，主要包括調查種群密度的方法和種群的數量特征兩部分內容。其中，第1課時的教學任務是調查種群密度的方法，包括樣方法和標志重捕法。為了使學生領悟這兩種調查方法，教材安排了“模擬草地”的實踐活動。傳統的教學設計通常是用印在學案上的某植物的調查區域模擬樣方法，用教師課前準備好的植物種子模擬標志重捕法。由于這些方法沒有真實的背景，脫離了學生的實際，大多數學生被動完成活動，不能積極參與。這樣就直接影響了學生對有關調查方法的掌握和對科學方法本質的領悟。

基于學導式智慧課堂的理論和實踐途徑，筆者嘗試設計了種群密度調查的學導式智慧課堂，取得了很好的教學效果。

2.1 課堂建構

2.1.1 情景

教師展示與學生生活相關的3張圖片，以提高學生的學習興趣，導入學習。

圖片1：國家5A級景區——南通濠河風景名勝區的經典圖片。南通濠河風景名勝區是南通市民的驕傲，南通中學就處于景區的核心區域，學生每天生活和學習在其中，這是學生非常熟悉的環境，學生的學習興趣和課堂氣氛一下子被提升上來。

圖片2：濠東綠地上種植的雛菊照片。每年秋季，南通濠河風景名勝區的濠東綠地上都會種植雛菊美化環境。去綠地休閑的市民都反映雛菊種植非常合理，很有層次感，這與雛菊的種植密度密切相關。

圖片3：濠河管理處的工作人員清理和檢測水質。濠河水質是風景名勝區創建過程中的一個重要指標，也是日常維護的一項重要工作。相關部門的工作人員會通過各種方法定期調查濠河的水質，如通過調查河中鯉魚種群的數量來間接反映濠河的水質。

2.1.2 任務

基于情景，本堂課提出兩個具體的活動任務，由學生分小組完成：①用“樣方法”調查濠東綠地中雛菊的種群密度;②用“標志重捕法”調查濠河中鯉魚種群的數量。學生利用教師課前制作好的濠東綠地實地模擬圖開展雛菊種群密度的調查研究，利用綠皮大豆和黃皮大豆開展標志重捕法的模擬操作。每個活動的開始環節，教師均通過設置相關的問題自然而然引入活動。例如，開展用“樣方法”調查濠東綠地中雛菊的種群密度時，先要求學生在2 min內直接準確地數出模擬圖中雛菊的數量。學生一聽，都很驚訝，覺得在2min內是不可能完成這個任務的。其實，教師就是要讓學生體會這個低效、困難的過程，才能促進學生探求其他的解決方法。

2.1.3 自學

課堂中要學生自主完成這兩個課堂任務，教師必須先安排一定的時間讓學生自學，讓學生掌握一定的學科知識和操作技能，如種群及種群密度的概念、抽樣調查的概念以及樣方法調查種群密度的操作要點、標志重捕法的概念以及調查種群密度的操作要點等。在學生自學過程中，教師也適時地提出問題，以提醒和點撥學生：能不能用樣方法調查鯉魚種群的密度？如果用樣方法來調查，調查的困難有哪些？……這樣從而在學生自學的基礎上激發他們的深入思維，幫助學生學會比較、歸納，提升批判性思維的能力等。

2.1.4互動

互動環節是本節課的高潮階段，互動形式有組內互動、組間互動、全班互動、生生互動、師生互動等，學生、小組、教師都盡情彼此分享想法和見解，課堂氣氛高漲，激情四射。例如，在“調查濠東綠地雛菊種群密度”活動中，根據綠地的實際情況，筆者在實地模擬圖上設計了小路和窨井蓋等特殊區域，期望獲得學生在調查時對這些特殊區域的處理方法。在互動環節，各小組積極主動表明各自觀點。有的學生認為，應尊重取樣方法的原則，如等距取樣時，就嚴格按照相同的距離取樣，有些樣方正好在小路上也要計算在內。也有學生認為取樣過程應該靈活一些，因為這些特殊區域的確對結果的影響較大，應該回避。在學生各抒己見的過程中，課堂氣氛一下子達到了高潮，智慧的火花燦爛炫目。

2.1.5 反饋

課堂反饋主要包括：①各小組成員積極充分展示任務完成情況，是課堂反饋的主要內容。在課堂反饋的基礎上，通過小組互動，其他小組的質疑和建議，比較差異，各小組總結原因和正確的方法。②課后反饋和延伸，教師在本節課的課后再次結合濠河風景名勝區的建設，提出深度思維的課題。例如，上網搜找論文《用標志重捕法估算湖泊中二齡河蟹的種群數量》，了解用“標志重捕法”調查湖泊中螃蟹的種群密度時要注意的特殊操作;利用假期，組織學生用樣方法調查濠河風景名勝區加拿大一枝黃花的種群密度，調查結果供濠河管理處專家參考，從而為專家采取治理措施提供依據。兩個課題延續了課堂教學的主要內容，體現學以致用的思想。

2.2 教學反思

經過多次實踐，“學導式智慧課堂”符合新一輪課改的基本理念，對學生生物學學科核心素養的養成具有積極的推動作用。“學導式智慧課堂”5個基本環節不是截然分開的，也不是簡單地順次展開，而是相互聯系、相互滲透的。教師必須以整體的觀點，深刻領會和準確把握各個環節的精神實質與有機聯系，并且結合學生、學科、教學內容以及自己的教學風格等具體情況，在教學活動中靈活組合和選擇運用，才能真正體現學導式智慧課堂的智慧品格和價值追求，同時，“學導式智慧課堂”對教師的專業素養也提出了更高的要求，要求教師在新一輪課改浪潮中不斷學習新的教學理論，不斷更新教學思想，不斷變革和提升課堂教學水平，走在課改的前列。

參考文獻：

[1]楊銘，劉恩山，生物學核心素養角度下科學探究[J]生物學通報，2017，（9）：11-15.

[2]陸軍，“學導式智慧課堂”及其教學實施[J].江蘇教育，2018， （3）：69-70.