利用教材自主閱讀欄目 發展學生的社會責任素養

夏瑞祥

摘要 由于教師對教材的理解和處理方式的差異以及教學課時不足等因素限制了教材的充分使用，新課程標準明確要求高中生物教學要發展學生的學科核心素養，其中社會責任也是中國學生發展核心素養要點之一。教師可以嘗試從教材中尋找作為新課導入素材、精選課后作業、選擇社會性科學議題作為辯論賽辯題、研究性學習選題、滲透生涯教育等方式，充分利用教材中自主閱讀欄目，發展學生社會責任素養。

關鍵詞 教材 自主閱讀 社會責任

中圖分類號G633. 91

文獻標志碼B

1 研究背景

1.1 用“教材教”和“教教材”

“教師是用教材‘教，而不是教教材”，葉圣陶先生的這句話得到了教師的廣泛認同。完全按照教科書的順序和內容組織教學，沒有任何拓展、延伸的課堂已不多見。用教材教需要教師充分理解教材內容、順序設置的目的和意圖。若教師理解不足，在教學中會出現一系列的教學誤區，如隨意刪減學生應知應會內容、任意調整授課順序造成邏輯混亂、價值認識偏離、忽略教材中可以發展學生學科核心素養的內容等情況。

1.2 教學課時限制教材的充分使用

教學課時在一定程度上限制了教材的充分使用。以江蘇為例，在學生沒有明確再選科目前，生物學科的周課時為2節，加上法定節假日以及學校活動等原因，教師充分利用教材沒有時間上的保障，所以教材中的科學家訪談、生物科技進展、生物科學史話、與生物學有關的職業以及教材中邊側欄的學科交叉等欄目課堂很少涉及。教材中的這些內容都成了學生課后自主閱讀的部分，無法很好地實現編寫者設置這些欄目的意圖。

1.3 新課程標準提出發展學生學科核心素養的宗旨

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出，高中生物教學應從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的生物學學科核心素養，充分體現本課程的學科特點和育人價值。教材“主體”之外的學生自主閱讀欄目，也是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要載體。

2 生物學學科核心素養——社會責任在《必修1-分子與細胞》教材自主閱讀欄目中的體現

社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。具體來講，社會責任包括：①應能夠以造福人類的態度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;②結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活問題;③樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐;④主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。

這四個方面在教材中非正文的許多欄目，如科學家訪談、與社會的聯系……甚至教材綠色印刷的提醒中均有體現。這些在實際教學中可能忽視的部分卻是發展學生的社會責任這一核心素養的優質資源。

教材中10個欄目、28個內容涉及社會責任第一個部分，也是4個部分涉及最多的，通過生物科學的學習要形成唯物主義世界觀，并且學以致用，“造福人類”。這也體現了新課程標準修訂的指導思想和基本原則。這些內容在教材中的位置、具體內容等信息見表1。

本冊教材以細胞為研究對象，涉及社會責任第二部分的內容只有一個，在第五章第三節“練習與應用”欄目的拓展應用中，“分析農田松土給當地水土保持帶來的影響”。學生開展生物學實踐活動的意愿和能力是檢測學生的生物學學科核心素養發展水平的評價內容之一。

“綠水青山就是金山銀山”理念反映出發展經濟和保護生態環境之間的辯證統一關系，本教材中有3個內容涉及（表2）。

生命教育是學校教育的一個重要組成部分，生命健康權是學生享有的一項重要權利，開展生命教育有利于保護學生的生命健康權。宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式也體現在社會責任這一核心素養中（表3）。

3 如何利用教材自主閱讀部分，發展學生社會責任素養

3.1 選擇合適材料導入新課

新課導入是一節新授課的首要環節，導入的方式方法往往讓教師絞盡腦汁。優秀的導入既能激發學生學習的興趣，還可以串起一節課的所有知識點，成為整節課的亮點。

不少教師從書本外找視頻、圖片、文字材料作為導入，其實課本中很多欄目的內容都可以作為新課導人材料。科學史等內容的學習在課堂教學中能有效開展社會責任教育。例如，第二章第四節“生物科學史話”欄目中“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”就可以作為“蛋白質是生命活動的主要承擔著”這一課時學習的導入，既可以激發學生學習蛋白質的興趣，也可以使學生產生自豪感，形成造福人類的態度和價值觀。

3.2 精選課后作業

復習鞏固是學習的重要環節，鞏固的方式除了重讀課本、整理筆記、背誦以外，也需要通過一定的作業量來實現。傳統的作業注重知識掌握，題型、難度均以考試為依據。越來越多的教師通過作業設計提高學生的生物學學科素養，不再局限于考試的題型，聯系生活、注重合作能力、探究能力等，設計出具有開放性的作業。

例如，第五章第四節“練習與應用”欄目拓展應用第2題：搜集資料，結合自己的思考寫一篇關于植物工廠的發展前景的綜述性短文;第六章“復習與提高”欄目非選擇題第3題：回顧本章首頁的小詩，結合本學期生物課所學內容，寫一篇文章談談你對生命歷程的感悟。這兩題都具有開放性，學生在搜集資料、思考的過程就可以發展社會責任素養。

3.3 遴選合適的社會性科學議題作為辯論賽辯題

對社會性科學議題進行分析或展開討論是國內外常常使用的策略之一。由于課時、課堂時間的限制，在課堂中開展分析和討論不太現實，但是教師可利用課后的時間，并結合一些活動同時開展，如辯論賽。

2019年南京市高中生五四辯論賽中首輪比賽的辯題是“基因編輯技術應不應當被推廣”。這樣的辯題不僅需要辯手們的辯論技巧，也需要專業的理論知識支撐。教師可以考慮從教材中遴選合適的辯題組織學生開展辯論，如“克隆技術利大于弊還是弊大于利”“是否有必要限制化石燃料的使用”“是否贊成人工合成病毒”等。

生物學教師可以根據教學進度和內容，提供適當的生物學議題供選擇，指導學生搜集、學習生物學前沿技術知識，用所學生物學知識對辯題進行分析。同時還要提醒學生注重社會道德、倫理方面論據的搜集，以科學的世界觀探討辯題，從而使學生社會責任這一核心素養得以形成和發展。

3.4 指導學生從教材的相關欄目中選題進行研究性學習

新高考改革方案確立了“兩依據，一參考”的高考招生錄取模式，其中一參考指的是綜合素質評價。《江蘇省普通高中學生綜合素質評價實施方案》中評價內容的第五個方面是社會實踐，重點是學生修習研究性學習課程的情況與代表成果。

高中生開展研究性學習的第一步就是要確定研究課題。往往是限制研究性學習開展的關鍵因素。由于人數多，學校無法做到列出課題讓學生選擇。教師從教材中尋找研究課題不僅可以解決選題問題，在保證選題的方向和科學性的基礎上，充分利用了教材。例如，教材中第五章第三節“練習與應用”欄目中“分析農田松土給當地水土保持帶來的影響”，既結合了本地資源，又和所學知識相關聯，開展過程中可以增加學生對社會的關注，提高學生運用學科知識解決現實生活問題的能力，形成生態意識，發展學生社會責任核心素養。

3.5 教學過程中滲透生涯教育，指導選科和職業生涯規劃

《必修1.分子與細胞》中有4個內容涉及職業，分別是“科學家訪談：探究微觀生命世界的奧秘——與施一公院士一席談”、第六章第二節“想象空間：試想沒有職業分工對個人和社會的影響”、第六章第三節“與生物學有關的職業：病理科醫師”以及第六章第二節“練習與應用（拓展應用）：是否愿意從事運用植物組織培養技術生產蔬菜、瓜果和花卉方面的工作”。

新一輪高考改革對學生在校的生涯規劃教育具有較高的要求，而學校生涯教育尚未系統化普及，那么各學科教學過程的生涯知識滲透就很關鍵。教學時，教師關注教材的這四個方面，關注有利于學生形成生涯意識，便于學生了解職業分工，從而為學生開展職業生涯規劃、選科提供一定的理論依據。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉恩山，曹保義，普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.