初中生物線上教學實踐與創新的研究

陳群

1 線上教學的實踐與探索

1.1 線上備課的架構

心理學觀點認為：人在處理外界信息時，大腦會以一種結構化的模式運作，即通過合理的總結或簡化盡可能地減少認知資源的消耗，以在單位時間內可以獲取更多的信息。線上教學不僅僅需要備課，而且需要備課的架構更合理、更簡化、更有序。筆者每次備課首先整理出本節課的學習任務;然后，在生物備課組QQ群里編輯出來，任教同一年級的教師共同討論并完善此學習任務;最后，確定本節課的作業內容。例如，針對初一生物課視頻“生物體的基本結構”，教師確定的學習任務有：①了解細胞是大多生物體的結構和功能的基本單位;②學會制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片和人口腔上皮細胞的臨時裝片;③掌握繪制生物簡圖的方法。課后，教師布置2項作業：①整理筆記，拍照上傳;②繪制一個人口腔上皮細胞圖，標出各結構名稱，拍照上傳。這樣在教學過程中建立了更合理、更簡化的教學秩序，使學生精準地掌握課程信息，快速找到想要的有效學習資源，提高學習效率，滿足個體自身控制感的需求。

1.2 線上課堂的布局

線上課堂也與傳統課堂不一樣，不需要任課教師在線講課，而是讓學生在規定時間內對照電子課本（事先發給學生的）的相關章節觀看名師課程視頻，充分發揮教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡進行分享。這不僅考驗了學生的自學和自律能力，還考驗了任課教師的課堂布局水平。每次課前5-10 min，筆者會在所任教班級的QQ群里發布本節課的學習任務、上傳課堂視頻和布置作業。例如，在學習“單細胞的生物體”時，教師首先發布本節生物課學習任務：①認真觀看視頻，做好筆記;②學習單細胞生物體的種類和結構;③理解單細胞生物與人類的關系。接著，上傳課堂教學視頻，布置生物作業：整理筆記，拍照上傳;繪制一個酵母菌的結構模式圖。教師提醒學生注意：細胞質里用稀點表示，細胞核里用密點表示，液泡中不畫點。

1.3 線上作業的聯控

任課教師在班級QQ群里布置作業。教師在編輯作業內容的時候，一定要注意設置在線提交，學生完成后才能拍照上傳，提交作業。筆者每次一般布置2項作業：①整理筆記，拍照上傳。該項作業能提高學生的聽課效率，促進學生認真聽課。②布置繪圖題或寫出知識點，如繪制人口腔上皮細胞圖、繪制酵母菌結構圖、繪制鯽魚河蚌外形圖、寫出植物體的結構層次、寫出人體的結構層次等。教師要注意每次作業不能占用學生過多的時間，并通過作業培養學生的繪圖能力。當天的新課結束后，教師批改作業，并及時反饋到班級群里，對沒有提交的學生和需要修改的學生也及時發出提醒。教師要認真批改每一份作業，在評語里寫下學生作業中需要改正的地方，及時讓學生看到教師的點評以完成訂正。每次在班級群里，教師要反饋學生作業的整體完成情況，表揚完成較好的學生，同時選擇一兩份優秀的作業截圖發到群里展示，以起到示范作用。

1.4 線上復習的分享

針對初二學生的復習，教師可開展線上復習：以《會考指導》為基礎，每周一個單元，以試卷的形式提前一天發給學生，要求學生在規定時間內完成（有條件的可以打印出來）;第二天，教師事先把自己錄制好的試卷講解視頻發布到班級QQ群里，學生認真觀看，同時用紅筆進行訂正和知識點的記錄;最后，學生把訂正好的試卷拍照上傳，教師進行檢查和點評，每次把部分優秀的作業及時發到班級群里展示，做好復習成果的分享。

2 線上教學的創新與策略

線上教學是傳統教育轉變的一次巨大嘗試。通過實踐與探索，在開展線上教學時，教師需要注意以下事項。

2.1 提高學生線上聽課的效率

與課堂學習相比，線上聽課缺乏及時溝通與現實監管，教師難以把握學生的聽課狀態和真實學情。針對這種情形，教師可以明確任務，線上課的課前發布本節課的學習任務，讓學生做到心中有數。記錄聽課的筆記作為第一條作業必須完成，促使學生認真觀看視頻，做好筆記。教師可在每次發布學習任務的最后加上一些鼓勵性的話語。例如，上周同學們做得很好，希望大家本周繼續努力;同學們，加油哦！堅持就是勝利！批改完作業后在班級群里公布優秀作業的人數并展示優秀作業進行示范，促使學生在聽課時更加認真，筆記記錄得更好。教師要與學生及時溝通，發現不認真完成作業的學生，及時與班主任和家長聯系，或直接與學生本人聊天，與學生拉近距離，勸說并激勵學生改進。

2.2 保證學生線上作業的質量

線上作業不能進行面批，不能當場訂正。教師可以采取集體訂正，在批改作業時，如果發現作業錯誤大致相同時，及時在班級群里給予提醒，學生集體改正后提交，再進行批改。若學生出現個別錯誤時，教師可在作業的評語欄中寫出來。例如，液泡的泡寫錯了，改一下吧！圖中的細胞核不能涂，是用密集的細點來表示哦！筆記中少了系統的概念，補一下哦！學生修改后重新提交，教師再進行二次批改，直到修改正確為止。另外，針對個別學生不能做到及時修正時，教師可以采取QQ私聊。但如果沒有收到學生的訂正作業，教師可聯系學生，指導他如何訂正。對于優秀的作業，教師要給以鼓勵性的評語。例如，不錯哦，很認真！筆記完整，書寫工整，還圖文并茂呢！表揚一下，下次繼續保持哦！學生看到教師這樣的評語，會很興奮，也更有積極性。

2.3 做好線上與線下的銜接

線上課堂的實驗內容只能借助講解和視頻展示，由于時間因素，練習的反饋鞏固缺少。這就需要線下學習來彌補。線下學習時，教師組織學生對照自己線上做好的筆記把學過的內容梳理一遍，在書上劃出重要的知識點，快速重溫所學內容。線上學習時，視頻中只有幾條課堂鞏固的題目，練習量不多。教師需要再準備一些習題，在學生完成后，在習題講解過程中滲透相關知識點的復習。在線下學習時，教師要求學生聯系線上學習的內容，引導學生開展制作臨時裝片、觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞、練習徒手切片、觀察葉的橫切片、觀察酵母菌、觀察水中小動物、觀察鯽魚和河蚌、觀察水綿等實驗。

線上教學為學生提供了可行的上課方式，需要教育部門、學校、班主任、任課教師、家長還有所有的學生等多方面的通力協作與共同努力才能順利實施與正常開展。推動線上、線下教育融合，可以促使混合式教育加速前進。維性的重要途徑。深度學習是指在主動加工、深度理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新知識，并將它們融入原有的認知結構中，經過高水平思維過程，靈活運用所學知識和能力，解決實際問題的一種學習方式。在活動中，僅由學生閱讀教材內容，對知識進行機械的記憶、歸納整理，或者是簡單地列表比較等，均是一個淺層思維的過程。教師只有以問題為導向，促進學生深度學習，才能真正地培養其思維能力與思維品質。

例如，在“探究溫度對酶活性影響”的活動中，眾多教師認為不能用H2O2為實驗材料，理由是H2O2受熱易分解。那么，H2O2作為實驗材料究竟是否可行？其在加熱條件下的自分解對實驗結果的影響有多大？基于上述問題，教師引導學生設計實驗重新論證該結論的科學性。經重新實驗，結果表明在60℃及以下，H2O2自分解不足以影響實驗結果，可作為探究溫度對酶活性影響的實驗材料。由此可見，在活動設計時，教師利用學生原有的認知，促進學生開展深度學習，發展了學生的批判性思維。

活動是發展學生核心素養的主要途徑之一。生物學教師在教學中應注重精心設計學生活動。只有在有情景、有邏輯、有方法、有思維的活動中，學生才能真正學到知識，獲得技能，體驗情感，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]吳舉宏.促進深度學習的中學生物學教學策略[J]生物學教學，2017，42 （10）：18-20.

[2]胡靜，劉穎，解凱彬.“溫度對酵母菌過氧化氫酶活性影響”的實驗探究[J].生物學教學，2017，42（3）：48-49.