核心素養下對計算教學的思考

楊旭

摘要：計算是數學教學的基礎，針對數學教學存在的問題，考慮到學生的綜合發展，讓學生在積極性高漲的情況下用心地學習數學，達到良好的學習效果，本文探究了核心素養下進行計算教學的策略。

關鍵詞：小學數學教學? ?核心素養? ?計算

計算是數學教學的基礎，而學生一講就會，一做就錯的情況已然是計算教學中的常見現象。針對這種現象，教師要認識到問題的嚴重性，盡可能地調動學生學習的積極性，讓學生愛上數學、愛上計算。

一、計算教學的策略

1.創設與生活實際相聯系的教學情境

《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”數學與學生的生活實際密切相連，所以數學教師要積極主動地營造生活化教學情境，讓學生感受到數學存在的價值和意義。

如在教學《小數加減法》時，恰好碰上英語教師教學《My Toys》一課，英語教師要求學生把家里最喜歡的玩具帶來學校，以便進行情境表演，練習對話。于是，筆者事先準備了價格簽，借著學生的玩具，讓學生用人民幣學具進行交易，把教室適當地布置成玩具店。在這種教學情境中，學生的學習興趣濃厚，成了課堂真正的主人。

筆者認為，把計算課全程設置與生活實際相聯系的情境是比較困難的，教師只要在某一環節中設置生活化的教學情境即可，如導入、新授等環節。以《三位數乘兩位數》教學為例，教師可以在導入環節出示一道行程問題，滲透了行程問題的三要素，在解決問題的過程中，教師還可以教學三位數乘兩位數的計算方法。

2.讓學生動起來，讓課堂活起來

（1）動手操作

對小學生而言，直觀、形象的教學模式更適合他們。在教學抽象的知識時，教師可以讓學生動手擺一擺、做一做，將“法”與“理”有效結合，這樣便能取得更好的教學效果。

從入學時學習10以內的加減法，小棒已經成為學生必不可少的學習工具。通過親手操作，學生可以清楚地看到結果。比如左邊有4根小棒，右邊有1根小棒，合起來數一數，有5根小棒，即4+1=5或1+4=5。又如在教學《兩位數除以一位數》的筆算除法時，教師可以設計這樣一道題目：“媽媽買了34根鉛筆，要平均分給毛毛和嘟嘟姐妹倆，每個人能拿到多少根呢？”教師把學生分成不同的學習小組，讓他們通過分一分小棒的方式，理解豎式的算理。

核心素養下的計算教學不再是傳統意義上的機械計算教學，更注重體現計算的背景，所以在計算教學中，教師要學生在掌握方法的同時理解算理，做到知其然，也知其所以然。

（2）動嘴說

在計算課堂上，教師要解放學生的頭腦，讓學生充分發散思維，給學生充足的時間去表達。在總結計算方法時，教師可以幫助學生歸納、整理編成順口溜或口訣，以降低學生記憶的難度。

（3）動腦玩

在計算課堂上，教師設計一些小游戲，有助于學生發展體力、智力和交際能力，也有利于激發學生的學習興趣。如教師可以組織學生玩“湊20”“火柴棒游戲”“24點游戲”“闖關游戲”等，向學生介紹一個數與11、15相乘的簡便算法等，發展學生的想象力和創造力，激發學生計算學習的興趣。

3.口算貫穿于日常教學中

口算是基礎，學生應在準確計算的基礎上提高計算速度。在低年級的時候，教師可以每天利用課前五分鐘讓學生通過PPT進行口算。剛開始，學生思考的時間可能長，這個時候教師不要著急，要耐心等待，題目可以一周換一次。經過長時間的訓練后，學生計算的速度慢慢就提高了。接下來，教師可以把口算題變成口算小條紙，讓學生回家做口算題卡。

二、計算教學存在的問題

1.忽略估算

估算在生活中的作用非常大，生活中有些事情往往不需要計算出準確數值。但是，學生不會估算，教師也不重視估算教學。

2.驗算流于形式

學生不重視驗算，往往應付了事，也不明白驗算的重要性。在考試的時候，學生不會檢查，答完就想交卷，覺得自己答得非常好。其實，估算就是一種很好的驗算方法。

3.練習單一

學生的能力不同，所以在布置練習時，教師不能單純地“一刀切”，而要讓學生各有所得，分層次練習，解決學生的實際困難。

三、結語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學是一門藝術，也是一門永遠都在研究的學問，教師面對的是活生生的個體，在實際教學中，教師要根據地域、班級和學生的差異，選擇適當的教學方式，以期取得更好的數學教學效果。

參考文獻：

[1]楊俊平.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].科技資訊，2020（13）.

（作者單位：吉林省長春市朝陽區解放大路小學校）