小學高年級階段心理健康教育對策探析

王亞青

摘要：在小學高年級階段的心理健康教育中，教師可以采用角色扮演的方式，讓小學生學會用自己的智慧處理生活中的問題;教師可以采用集體討論法，讓小學生學會應對不同的心理問題;教師也可以采用實踐操作法，通過學生的言語和動作達到心理健康教育的目的，讓學生在潛移默化中受到感染，在各種實踐活動中得到啟迪，確保每個小學生能夠健康成長。本文分析了小學高年級階段心理健康教育的迫切性，并提出了相應的對策。

關鍵詞：小學高年級? ?心理健康? ?教育對策

素質教育的不斷落實，對小學教育提出了新的要求，如學校要加強小學生的心理健康教育。因此，在小學高年級階段教學中，教師要考慮學生的實際情況，采取有效的心理健康教育策略，滲透心理健康教育，對小學生的健康成長起到積極影響。

一、小學高年級階段心理健康教育的迫切性

小學高年級階段的學生對世界、社會、生活的認識都不一樣，但網絡信息紛繁復雜，家長又忙于工作，容易忽視高年級小學生的心理變化。因此，教師必須負擔起學生心理健康教育的職責，讓學生能夠在青春期前形成心理優勢，積極應對課業負擔較重的中學學習活動。另外，小學階段的心理健康教育活動大多數內容簡單，教師需要不斷革新，才能滿足學生的學習和成長的需要。

二、小學高年級階段心理健康教育的對策

1.角色扮演法

在小學高年級階段心理健康教育中，教師可以采用角色扮演的方式，讓小學生學會運用智慧處理生活中的問題。首先，教師要在心理健康教育課堂上推行角色互換活動，讓學生進行深度思考，這種思考是“換位思考”，它不僅是一項技能，還是一種理念。在處理問題時，教師并不是要緊繃一根弦，時刻提醒自己不要太自私，而是要學會在交往中換位思考。如在心理健康教學中，教師可以先請學生閉目冥想自己最近與家人、老師、同學間的矛盾、沖突，或一直以來與別人交往中發生的不開心事情，寫下事件和心情;然后，教師應總結學生記錄下來的沖突，請小組內成員進行角色扮演，換位思考后解決矛盾沖突;最后，教師要讓學生多次扮演不同的職業，體會社會生活中人的積極作用，實現理想教育，讓遠大理想主動抵制不良思潮。

2.集體討論法

現在，社會各界越來越重視學生的心理健康教育，但我國小學教育階段滲透式心理健康教育成果不顯著，依然存在很多問題。筆者認為，在小學高年級階段心理健康教育中，教師可以采用集體討論法，讓小學生學會應對不同的心理問題。如在“認識自我”的心理健康教育中，教師可以發給每位學生一張《我是誰？》的心理測試卷，上面包含了：“你是誰？你是怎樣的人？列出最能形容自己的詞語？”等問題。在討論的過程中，每個學生對自己有了更清醒的認識，無法認識自己的學生也會在其他同學的鼓勵和評價下，重新認識自己，樹立信心。

3.實踐操作法

在小學高年級階段心理健康教育中，教師可以采用實踐操作法，通過學生的言語和動作來達到心理健康教育的目的。如在進行擊鼓傳花的游戲中，教師可以讓得到花朵的學生在紙條上寫下自己的心里話。然后，教師可以在小組內讓學生互相閱讀。這樣的游戲可以讓學生之間的友誼更加堅固，也可以讓學生體會到真誠重要作用?？傊?，在小學心理健康教育課中，讓小學生通過游戲活動在課堂中學習新知識，可以增強學生對生活及學習的適應能力，有助于提高課堂教學效率。

三、結語

綜上所述，在小學高年級階段的心理健康教育中采用角色扮演的教學方式，可以讓小學生學會智慧處理生活中的問題;采用集體討論法，可以讓小學生學會應對不同的心理問題;采用實踐操作法，通過學生的言語和動作來達到心理健康教育的目的，可以讓學生在潛移默化中受到感染，在各種實踐活動中得到啟迪，從而確保每個小學生都能夠健康成長。

參考文獻：

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（作者單位：南京市瑯琊路小學明發濱江分校）