思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐運用

戴蜜蜜

摘要：隨著科技的進步，一種嶄新的學習模式——思維導圖應運而生，得到教育研究人員的高度關注，并在教學領域中廣泛運用。本文闡述了把思維導圖運用于小學英語詞匯教學中的現狀，以期為提高小學生的英語詞匯量和教師的教學水平提供借鑒和參考。

關鍵詞：思維導圖? ?小學英語? ?詞匯教學? ?實踐運用

思維導圖是建立在各種概念基礎上，運用圖示更直觀地把各種信息連接起來的一種圖形技術學習方式。教師把思維導圖運用于小學英語詞匯教學中，可以把原本零散且難于記憶的詞匯按照圖示的方法進行形象地歸納與總結，這樣可以讓學生更容易接受，激發學生英語學習的興趣，還可以提高教師的教學質量。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的重要性

小學生年齡比較小，英語學習經驗不豐富，沒有找到適合自己的學習方式，在英語詞匯的學習中缺乏系統的知識框架，不擅長從所學的知識中總結規律。在課堂上，教師無數次重復某個單詞的讀法和拼寫，學生跟隨教師進行了無數次的機械記憶，進行著被動學習，但是學生依然沒有深刻記憶課堂上學習的知識，這在一定程度上會削弱教師的授課熱情，使學生英語學習的興趣逐漸消失殆盡。

教師將思維導圖運用于小學英語詞匯教學中，可以將原本生硬零散的英語詞匯建立起一個嚴謹清晰的關系網，把新舊知識連貫起來，在學生掌握新知識的同時，也鞏固舊知識，讓學生能夠從多方面、多角度學習英語詞匯，培養具有發散性的英語思維，激發學生英語學習的興趣，使教學更加高效。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

1.在相同的話題下，引導學生運用思維導圖總結知識

教師要把學生作為學習主體，培養學生的發散思維，回憶學過的所有英語知識，搜索相同或相似話題下的所有詞匯，將這些詞匯進行系統化的整理，構建起一個系統的思維導圖。如小學五年級英語課本中有一個單元是描述“我們身邊的動物朋友”，由于小學生在生活中見到過許許多多的動物，所以，他們對這一話題的內容非常熟悉，能激起學生思維的積極性。這樣教師就可以以“our animal friends”為話題，引導學生運用之前學習過的知識和實際生活中見過的動物進行詞匯總結，并將它們通過思維導圖的形式把所有詞匯匯總到一起。

2.通過思維導圖，學習詞根和詞綴

在小學英語詞匯的教學過程中，教師可以通過思維導圖來教學不同的詞根和詞綴，提高學生記憶相關詞匯的效率。如對于小學英語中“all”這一詞綴，教師首先可以在課堂上出示“basket ball 籃球、baseball 棒球、football 足球”等單詞，然后引導學生觀察得出“all”這一詞綴的含義。在這一基礎上，教師可以引導學生：“My students，please try to collect the words that end with‘all，then，you should try to draw a mind map.”學生的學習積極性再次被調動起來，繪制的思維導圖也增加了許多新詞匯。在這一前提下，教師可以幫助學生對與“all”這一詞綴相關的單詞，進行系統性的復習，提高學生的記憶能力。

3.運用思維導圖，學習同類詞匯

教師可以引導學生運用思維導圖學習同一類型的詞匯。如可數名詞和不可數名詞的教學較為復雜，教師可以運用思維導圖總結和整理這些詞匯。另外，所學詞匯中包含很多生活中經常運用到的詞匯，教師可以引導學生一一列出這些詞匯，并把它們分成可數名詞和不可數名詞，然后就可以開始繪制思維導圖。如apples、pigs、books、pencils等單詞是可數名詞，milk、jam、juice、bread、beer、coffee等單詞是不可數名詞。教師將身邊見到的事物進行可數名詞和不可數名詞的分類，再做成思維導圖，讓學生總結學習中發現的規律，就能更好地認識可數名詞和不可數名詞的性質。

三、結語

通過上文的研究，筆者發現在小學英語詞匯教學中，教師通過引導學生運用思維導圖學習單詞，把所有零散的詞匯進行了分門別類，相互區別，建立起清晰的學習脈絡，能夠使學生更深層、更簡明地認識各種詞匯，厘清學習思路，在學習中感受英語的魅力。

參考文獻：

[1]潘云云.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].喀什：喀什大學，2019.

（作者單位：連云港市東?？h石梁河鎮第一中心小學）