基于在線教育資源的小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)模式初探

【摘要】為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師要與時(shí)代發(fā)展的步伐相貼合，積極地運(yùn)用在線資源為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)視野。基于在線資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及能力，本文將主要針對(duì)基于在線資源的小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】在線教育;小學(xué)語(yǔ)文;混合教學(xué);模式探究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0098-02

【本文著錄格式】周靜怡.基于在線教育資源的小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)模式初探[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：98-99.

前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛與人們的生活進(jìn)行了深度融合。在教育領(lǐng)域同樣如此，將在線教育資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生打開(kāi)視野，在更為多元的教學(xué)模式促進(jìn)下，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，基于在線教學(xué)資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)時(shí)，能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的差異化需求，利于學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。在線教育資源與小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)模式的融合是符合素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)的，教師要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在線上線下混合聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

一、混合學(xué)習(xí)模式的相關(guān)研究

混合學(xué)習(xí)的概念最早源于20世紀(jì)的美國(guó)，是學(xué)者們針對(duì)當(dāng)時(shí)日新月異的高新技術(shù)環(huán)境提出的一種新型學(xué)習(xí)理念。這一理論一經(jīng)提出，便引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論，當(dāng)時(shí)的美國(guó)學(xué)術(shù)界認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，雖然數(shù)字化學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的一些優(yōu)勢(shì)，但是，這種學(xué)習(xí)方式是不能完全替代學(xué)校教育的。然而這種教學(xué)方式也毋庸置疑地能夠改變課堂教學(xué)的目的以及功能。隨后學(xué)者又從不同的角度針對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，有學(xué)者認(rèn)為，混合教學(xué)需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)風(fēng)格以及需求的信息技術(shù)，將知識(shí)傳遞給學(xué)生。混合教學(xué)模式能夠大大優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)效果，并且利于個(gè)性化教學(xué)的推進(jìn)。

基于在線教育所開(kāi)展的混合教學(xué)，能夠讓學(xué)生具備在線教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，而且依托于在線教育，教師更能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)或者采用遠(yuǎn)程開(kāi)課的形式。混合學(xué)習(xí)進(jìn)入我國(guó)之后，也得到了相應(yīng)的延伸和發(fā)展。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行融合，教師在整個(gè)混合教育過(guò)程中要扮演引導(dǎo)啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的重要作用，同時(shí)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生能夠通過(guò)混合學(xué)習(xí)得到積極性和創(chuàng)造性的塑造。

混合教學(xué)并不意味著某種教學(xué)方式要替代另一種，相反，只有將多媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行深度融合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。混合學(xué)習(xí)同樣意味著要對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化重組，以教學(xué)目標(biāo)為重要導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及媒體技術(shù)的呈現(xiàn)，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本以及教師的教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。同時(shí)，混合教學(xué)模式要能夠真正關(guān)注到個(gè)體的認(rèn)知技能以及情感發(fā)展階段，通過(guò)利用多媒體的整合，進(jìn)行環(huán)境的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)人性化、科學(xué)化，并讓教育發(fā)揮出更為深遠(yuǎn)的影響作用。

二、基于在線教育資源的混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

（一）改進(jìn)識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師很難開(kāi)展鍵盤(pán)輸入漢字這一課程，而在混合教學(xué)模式的帶動(dòng)下，這一部分的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在家完成。為了有效提升在家學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，教師可以先將鍵盤(pán)輸入漢字錄制為微課課程，或者在網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)的在線教育資源，讓學(xué)生通過(guò)微課完成學(xué)習(xí)練習(xí)以及考核，有效地解決了教師教學(xué)和監(jiān)督可能存在脫節(jié)的問(wèn)題，而且這種識(shí)字和寫(xiě)字的方式也能夠以游戲的形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)也變得更有趣味性，利于學(xué)生接受。

（二）延伸了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度

閱讀能夠讓學(xué)生打開(kāi)知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)以及塑造，展開(kāi)想象。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，往往由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這種教學(xué)方式較為單調(diào)不直觀，也沒(méi)有充分地利用課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。依托于在線資源的混合教學(xué)模式，能夠讓閱讀教學(xué)變得更加立體豐滿。例如，教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用視頻、音頻、圖像等多種展現(xiàn)方法，將文章進(jìn)行立體化的展示。原本文章中一些單靠學(xué)生想象可能無(wú)法較好完成的部分，也可以在視頻的帶動(dòng)下變得更加具象化，讓學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)悟知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而在課下也能夠自覺(jué)開(kāi)展閱讀。

（三）有效提升學(xué)生的習(xí)作水平

開(kāi)展習(xí)作的目的在于讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷以及感悟按照一定的邏輯順序書(shū)寫(xiě)出來(lái)，很多小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存在問(wèn)題的原因在于腦海中沒(méi)有畫(huà)面感，不知道如何有序地將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。而基于在線教育資源的混合教學(xué)模式，能夠運(yùn)用信息技術(shù)的展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在腦海中形成書(shū)寫(xiě)文本的畫(huà)面感，并且按照一定的順序展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在經(jīng)常觀看此類訓(xùn)練的過(guò)程中能夠逐漸梳理清楚腦海中的敘事脈絡(luò)，提升習(xí)作水平，而且這種寫(xiě)作方式也更有趣味性，比生硬地向?qū)W生介紹寫(xiě)作的方法和理論更能被學(xué)生所接受。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求學(xué)生要能夠具備一定的信息收集以及處理能力，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，資料的收集以及討論往往是由教師作為主導(dǎo)，教師在提出問(wèn)題之后留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論。在混合教學(xué)模式過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將討論的內(nèi)容以任務(wù)書(shū)的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用在線教育資源進(jìn)行搜索資料以及思路的整理，最終以小組的形式確定具體的問(wèn)題解決方案以及討論結(jié)果，然后再將這些文本性的內(nèi)容在網(wǎng)上提交。這種教學(xué)方法能夠跟蹤到整個(gè)討論的全過(guò)程，學(xué)生會(huì)在參與討論的時(shí)候了解到如何開(kāi)展討論，以及如何整理討論的思路，全過(guò)程地參與更利于學(xué)生思維能力的創(chuàng)造。教師也要將學(xué)生的最終討論方案在全班面前進(jìn)行展示，通過(guò)互點(diǎn)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力得到有效塑造。

三、基于線上教學(xué)資源的混合教學(xué)組織形式

（一）導(dǎo)學(xué)階段

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐下，導(dǎo)學(xué)階段完全可以放在線下進(jìn)行，教師可以為學(xué)生安排了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過(guò)搜索資料組建團(tuán)隊(duì)，了解課上即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)入到任務(wù)情境中。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其安排任務(wù)問(wèn)題，從而提升導(dǎo)學(xué)部分的針對(duì)性。對(duì)此教師可以在課前兩到三天向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的過(guò)程中，先進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的情景中，然后通過(guò)自由分組和分工對(duì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行前期準(zhǔn)備。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提交問(wèn)題和解決方案的能力都會(huì)得到相應(yīng)提升。

（二）辯學(xué)階段

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有了一定的初步認(rèn)知和把握，也提交了自己沒(méi)有解決的問(wèn)題和嘗試解決的方案，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠真正突出學(xué)生這一主體，基于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，也可以引導(dǎo)各個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)。在這樣學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠真正地將知識(shí)技能和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，教師要做的是讓學(xué)生的討論能夠始終不偏離主線。

（三）整學(xué)階段

在經(jīng)過(guò)了辯論式的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就某一問(wèn)題已經(jīng)基本達(dá)到了共識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的基本掌握，此時(shí)教師要進(jìn)行教學(xué)整理讓學(xué)生將自己的所學(xué)所知以報(bào)告的形式遞交上來(lái)，這也是學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程仍然要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)分組的形式有效實(shí)施。例如在教學(xué)完《憶江南》之后，教師可以讓學(xué)生討論還曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些和環(huán)境有關(guān)的課文，學(xué)生會(huì)舉例《桂林山水》《望洞庭》《美麗的小興安嶺》等。然后教師要讓學(xué)生思考這些環(huán)保素材的文章有何不同之處，都是什么樣的文體，形成學(xué)習(xí)的串聯(lián)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)會(huì)整合知識(shí)。

（四）拓展階段

在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要注重使用教學(xué)資源進(jìn)行第二階段的線上教學(xué)。這一階段的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在課下進(jìn)行延伸和拓展，朝向其他項(xiàng)目進(jìn)行遷移和固化。教師可以為學(xué)生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生針對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整理和修改，通過(guò)瀏覽更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視野的開(kāi)拓以及能力的遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于在線教育資源開(kāi)展混合教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，線上與線下之間的配合也需要教師真正將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，了解學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，教師要能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行溝通和協(xié)作的調(diào)整，為學(xué)生篩選出更符合實(shí)際學(xué)習(xí)需求的在線教育資源，讓理論能夠真正與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，從而發(fā)展個(gè)體的綜合素養(yǎng)。

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