情境教學法在中職院校醫學遺傳學課程中的應用

杭燕茹

摘要：本文將曲阜中醫藥學校2019級西醫臨床醫學兩個班級的學生作為研究對象，一個班級36人為對照組，實施傳統教學;另一個班級36人為觀察組，實施情境教學。對比兩組班級學生考核成績，發現對照組班級學生平均分為64.24分，觀察組班級學生平均分為85.31分，觀察組成績明顯高于對照組，組間差異顯著，具有統計學意義，P<0.05。由此看出，情境教學法在中職院校醫學遺傳學課程中的應用價值較高，能夠有效調動學生的學習積極性和參與性，提高學生的綜合成績，值得推廣與使用。

關鍵詞：情境教學法? ?中職? ?醫學遺傳學

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或者為學生創設出具有一定情緒色彩且生動具體的教學情境，從而讓學生獲得積極的態度體驗，幫助學生更好地理解教材，有效發展學生的心理機能，它屬于一種較為有效的教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的情感，將它應用于中職院校醫學遺傳學課程中，可以有效培養學生的多元智能、臨床思維和自學能力，屬于一種以學生為中心的教學理念。為了更好地突顯情境教學法在中職院校醫學遺傳學課程中的應用效果，筆者進行了簡要闡述。

一、資料與方法

1.一般資料

筆者以曲阜中醫藥學校2019級西醫臨床醫學兩個班級學生作為研究對象，一個班級36人為對照組，實施傳統教學;一個班級36人為觀察組，實施情境教學，兩個班級學生對比數據差異，具有統計學意義，P>0.05，具有可比性。

2.方法

兩個班級學生使用相同的醫學遺傳學課程教材，教師也相同，但對照組學生使用傳統教學方式，即運用教師講解、學生聽課的模式;觀察組學生使用情境教學法，教學措施如下：

（1）實踐準備

在教師講解基礎理論和知識之后，學生已經掌握了醫學遺傳學的基礎知識，具備了遺傳病發病風險的評估能力。這時，教師可以將學生隨機分成兩個小組，一個小組為醫生組，另一個小組為患者組，兩個小組自主進行角色分配，角色主要有醫生助理、醫生、家屬和護士等。

（2）實踐實施

在運用情境教學法的過程中，醫生組中的學生可以扮演門診醫生的角色，患者組學生以就診的方式入場。通過這一方式展開情境模擬與體驗，能加深學生對疾病的認知。同時，患者組可以設計現癥患者、癥狀前患者，以及是否存在遺傳病加息的孕婦和備孕婦，而醫生組學生可以分析患者家系遺傳病系譜，對患者進行體征檢查和實驗室診斷，并提出具體的治療方案。

3.考核評價

為了對兩個班級學生進行考核，授課教師結合教學大綱來出題，試題內容相同，包含了記憶、應用、理解、分析、綜合等層次的認知水平試題，目的是對比使用不同教學方式的效果。

4.統計學分析

筆者采用SPSS17.0統計學軟件統計和分析數據，計量資料以均數±標準差（±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P<0.05，表示差異，具有統計學意義。

二、討論

在中職院校醫學遺傳學課程教學活動中應用情境教學法，能夠有效提升教學質量。根據調查結果顯示，對照組班級學生的平均分為64.24分，觀察組班級學生的平均分為85.31分，對比兩個班級學生，觀察組學生的成績明顯高于對照組，組間差異顯著，具有統計學意義，P<0.05。從這一結果可以發現，與使用傳統教學對照組的學生相比，運用情境教學法的觀察組學生的成績明顯優于對照組學生，這表明情境教學法是較為有效的教學方法，能夠有效提高學生醫學遺傳學課程成績，效果顯著。

三、結語

綜上所述，情境教學法在中職院校醫學遺傳學課程中的應用價值較高，能夠有效調動學生的學習積極性和參與性，提高學生的綜合成績，值得推廣與使用。

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（作者單位：曲阜中醫藥學校）