“立德樹人”視域下培養中國學生的體育與健康學科核心素養的深度體育課堂教學設計研究

趙富學 陳蔚 仰明橋 黃桂昇

摘? ? 要：在落實“立德樹人”根本任務的要求下，通過深度體育課堂教學設計使培養中國學生的體育與健康學科核心素養的要素能夠融入到體育課堂教學的各個過程中，進而加強學生對體育與健康知識的理解和對運動技能的掌握。運用文獻研究法、案例分析法、邏輯分析法等，對落實“立德樹人”根本任務、培養學生的體育與健康學科核心素養的深度體育課堂教學設計進行研究。認為：在落實“立德樹人”根本任務的要求下，體育課培養學生的體育與健康學科核心素養可通過深度體育課堂教學設計來實現。通過深度體育課堂教學設計來實現體育道德品質培養與學生的體育運動經驗的契合;通過深度體育課堂教學設計創設體育項目教學情境來培養學生的體育道德品質;通過深度體育課堂教學設計來優化體育教學過程中設定的德育目標;通過深度體育課堂教學設計來強化體育運動與體育道德品質培養的融合。支撐培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂教學設計主要包括與深度體育課堂教學過程關聯的4個要素，即教學情境、交互關系、學習體驗、教學反思。教學情境是指體育與健康學科核心素養培養場域的深度體育課堂的教學情境設計。交互關系指融入體育與健康學科核心素養培養要點的深度體育課堂教學交互設計。學習體驗指培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂的學生深度學習體驗。教學反思指培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂的教師教學反思。提出培養中國學生的體育與健康學科核心素養的深度體育課堂教學設計建議：將深度體育課堂的課程資源與互聯網教育教學平臺結合起來;將深度體育課堂要培養的體育與健康學科核心素養與體育課程教學情境創設結合起來;將深度體育課堂教學設計與學生的體育課程學習過程結合起來;將深度體育課堂教學設計與構建新型“體育課程學習共同體”結合起來。

關鍵詞：立德樹人;體育與健康學科核心素養;深度體育課堂教學設計;體育課程;體育教學

中圖分類號：G 807.02? ? ? ? ? 學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：In the view of “establishing morality and cultivating students”， through in-depth PE classroom teaching design， the core competencies of PE can be placed in the whole process of PE classroom teaching， which is helpful to improve studentsunderstanding and mastery of sports and health knowledge and skills. By using the research methods of literature review， case analysis and logical dialectics， this paper makes a systematic study on the in-depth classroom design of cultivating students core competencies of PE from the perspective of “establishing morality and cultivating people”. It is concluded that under the requirement of implementing the fundamental task of “cultivating morality and cultivating people”， the cultivation of studentscore quality of physical education and health can be realized through the design of deep physical education classroom teaching. Through the deep physical education classroom teaching design to realize the sports moral quality cultivation and the students sports experience correspondence; through the depth physical education classroom teaching design creates the sports teaching situation to cultivate the students sports moral quality; through the depth sports classroom teaching design to optimize the moral education goal in the physical education teaching process; through the depth sports classroom teaching design to strengthen the integration of sports and sports moral quality training. The deep physical education classroom teaching design which supports the cultivation of the core quality of sports and health discipline mainly includes four elements related to the deep physical education classroom teaching process， namely teaching situation， interaction， learning experience and teaching reflection. Teaching situation refers to the design of teaching situation in the field of cultivating the core quality of physical education and health disciplines. Interaction refers to the interaction design of in-depth physical education classroom teaching which integrates the core quality cultivation points of sports and health discipline. Learning experience refers to the deep learning experience of students in physical education classroom， which cultivates the core quality of physical education and health. Teaching reflection refers to the teachersteaching reflection in the deep physical education classroom to cultivate the core quality of physical education and health. This paper puts forward some suggestions on the design of deep physical education classroom teaching to cultivate Chinese studentscore competencies of physical education and health meant to cultivate： combining the curriculum resources of deep physical education classroom with the teaching platform of Internet education， combining the cultivation requirements of core competencies of sports and health discipline in deep physical education classroom with the creation of teaching situation of physical education curriculum， combining the teaching design of deep physical education with studentsphysical education， combining the process of curriculum learning， combining the design of deep physical education classroom teaching with the construction of a new“sports curriculum learning community”.

Keywords：establishing morality and cultivating students; core competencies of PE; in-depth classroom teaching design of PE; PE curriculum; PE teaching

當前，“體育課程育人”是中國各級各類學校落實“立德樹人”根本任務的重要路徑。優質的體育課堂教學則是落實“立德樹人”根本任務，轉變體育活動育人方式的重要途徑[1]。體育與健康學科核心素養是學生通過體育課程學習而逐步形成正確的價值觀、必備體育道德品質和關鍵運動技能，主要包括運動技能、健康行為和體育品德[2]。體育與健康學科核心素養是培養學生總體素養的基礎[3]。在落實“立德樹人”根本任務的要求下，如何按照中國各級各類學校開設的體育課程的教學規律，結合體育與健康學科核心素養的培養要求，對體育課堂教學進行深度優化和設計，發揮體育課堂在學生的體育與健康學科核心素養培養過程中的作用。這就要圍繞體育課程的育人宗旨，對體育課堂進行教學設計和加強學生對體育課程的深入學習，使體育與健康學科核心素養的培養能夠融入體育課堂教學設計的各個方面，進而加強學生對體育與健康知識的理解和對運動技能的掌握。

深度體育課堂是基于傳統體育課堂提出的，其摒棄了體育知識與運動技能的常態教學，以現代教育技術為教育手段，側重學生對體育課程中核心運動技能和體育知識的習得與理解[4]。深度體育課堂又是在各級各類學校體育課程中落實“立德樹人”根本任務的新型體育課堂教學形態，通過現代教育技術手段，體育教師對運動技能和體育知識進行深加工，指導學生參與體育課堂教學設計，使學生的運動技能的形成、發展和體育知識的習得能夠實現深度建構，使學生可以逐漸領悟到體育課程的內容構成，掌握運動技能并了解其基本原理。尤其強調學生在“主要運動技能和體育知識”的學習方面要加大力氣，深度體育課堂教學設計既要有一定的深度，又能體現體育課程教學內容，既要有“骨”，更要有“肉”，進而能夠符合基于落實“立德樹人”根本任務培養學生的體育與健康學科核心素養的高水平的體育課堂教學要求。

1? ?“立德樹人”根本任務是培育中國學生的體育與健康學科核心素養的深度體育課堂教學設計的方向

在中國各級各類學校的體育學科教學中落實“立德樹人”的根本任務，需要依據體育課堂這一最現實和最有效的途徑來實現。體育與健康學科核心素養的提出，正是在落實“立德樹人”根本任務的基礎上，促使傳統的體育課堂教學向具有目標指向和價值追求的深度化體育課堂教學轉變[5]。“立德樹人”在培養中國學生體育與健康學科核心素養的過程中，通過深度體育課堂教學設計來反映體育課程的“立德樹人”的方向。

1.1? 通過深度體育課堂教學設計來實現體育道德品質培養與學生的體育運動經驗的契合

在體育課程中落實“立德樹人”的根本任務，其實質是促進體育教學與學生體育課程學習之間建立融合關系[6]。體育課堂是學生體育道德品質養成和積累體育運動經驗的核心場域，體育課程學習奠定學生的身心健康基礎[7]。深度體育課堂正是通過對傳統體育課堂的育人方式的轉變，創設有利于學生深度探究、理解和運用體育知識與運動技能應對體育課程學習問題的體育課堂教學情境，發揮體育學科對中國學生全面發展所具有的獨特價值和作用。深度體育課堂可使體育與健康學科核心素養的培養和學生的體育道德品質認知及體育課程學習情境相關聯，建立一種內蘊和有機關聯。

在深度體育課堂教學設計中，通過追溯最普遍的、中國學生最有認同感及最熟悉的體育教學情境等，促使學生能夠在體育課堂中養成必備的體育道德品質和積累相應的體育運動經驗，并且可以將其制作成體育與健康學科核心素養培養所需要的課程資源。例如，學生在體育課堂中集體性球類運動的團隊合作意識等，經過現代教育技術手段的統整后，融入到深度體育課堂的閉合式教學設計中，有利于在短期內提高學生體育運動的參與度和進行體育課程學習的積極性。體育道德品質的培養能夠支撐深度體育課堂教學設計的主線和重點，學生豐富的體育運動經驗是深度體育課堂教學設計時預設學生的參與度和培養學生體育運動習慣的主要依據，體育道德品質的形成需要通過學生的體育運動參與來進行驗證和評價，學生良好的體育與健康學科核心素養也可通過學生豐富的體育運動經驗予以檢驗，學生的體育道德品質的培養和體育運動經驗的契合正是深度體育課堂落實“立德樹人”根本任務的指向。

1.2? 通過深度體育課堂教學設計創設體育項目教學情境來培養學生的體育道德品質

運動情境的創設和體育課堂情境的規范教學是新一輪體育課程改革的重要倡導思想之一[8]。深度體育課堂教學設計要融入到體育課堂的體育運動情境中，將體育道德品質作為體育與健康學科核心素養培養的組成要素之一，需要通過全面的課堂教學設計進行系統的培養。體育道德品質的培養同時也是落實“立德樹人”根本任務在深度體育課堂中的具體體現，體育道德品質的培養支撐著體育學科具有“立德樹人”的功能[7]。深度體育課堂教學設計通過有針對性地創設體育課程教學情境或者體現體育課程學習任務的問題情境，可使學生盡快融入到體育課程學習情境中，體驗體育道德品質的生成場域與養成邏輯，以形成自己的體育與健康學科核心素養。

深度體育課堂落實“立德樹人”的根本任務體現在體育課堂教學對學生的運動技能、健康行為和體育道德品質的形成的引導與教育。體育道德品質的形成對落實“立德樹人”根本任務起決定性作用，對學生的運動技能和健康行為的形成具有輔助作用。深度體育課堂教學設計，需要大量收集和使用在營造學生進行體育課程學習時所必須依賴的體育運動情境方面的素材，使體育與健康學科核心素養的培養有更加堅實的支撐。深度體育課堂對學生體育道德品質的培養，還體現在深度體育課堂教學設計側重對體育課程學習情境的創設。在每節課的導入部分，需要設計相應的學習情境，結合每次課的具體教學內容，發掘每節課中蘊含的體育道德品質的教育元素，并圍繞培養體育與健康學科核心素養的具體要求對其進行問題化教學設計，使培養體育與健康學科核心素養有效地貫穿整節課中。從體育課開始部分創設體育運動情境入手，到體育課的主體部分，均融入培養學生體育道德品質的關鍵知識點和核心內容。例如，在高中二年級下學期的深度體育課堂的“籃球比賽戰術制定與使用”的教學設計中，需要使學生認識到團隊中相互信任、相互支持在籃球比賽中的重要性，不僅需要延續之前的體育教學中學生已經積累的籃球運動知識和籃球比賽所具有的體育道德品質，更需要結合新的教學內容設計相應的籃球比賽教學情境來培養學生在籃球比賽中所需具備的體育道德品質，使“籃球比賽戰術制定與使用”的深度體育課堂教學設計中的籃球比賽情境創設能夠完全達到培養學生參與籃球比賽所具備的體育道德品質的要求。

1.3? 通過深度體育課堂教學設計來優化體育教學過程中設定的德育目標

落實“立德樹人”根本任務要求將學科德育目標的實現指向以學科教學為出發點[9]。深度體育課堂教學設計中注重規范體育教學的過程，強調科學地設定學生在體育學科學習中的德育目標。體育與健康學科核心素養培養過程中也將合理的德育目標融入到體育道德品質培養過程中，并將其作為體育教師開展深度體育課堂教學設計的主要導向。深度體育課堂教學設計要優化體育教學德育目標的設定，這是通過體育課堂培養學生體育道德品質的關鍵環節。在各級各類學校的體育教學過程中，要實現體育教學的德育目標，需要明確不同年齡段學生的體育道德品質形成過程中的要素，對照各級學校的不同年級“體育課程標準”細化和具體化到每一堂體育課要通過設計什么活動來實現德育目標。

深度體育課堂教學設計中德育目標的設定更加突出學生體育道德品質形成的場域的真實性，強調貼近學生的體育課程學習實際和體育教師的教學實踐，與學生的課內外體育鍛煉結合起來，使學生體會到體育教學的德育過程能夠與自身的體育課程學習感受相符，從而激發學生對體育課程學習的積極性，并且按照體育與健康學科核心素養培養的規律來設定體育教學的德育目標。例如，在深度體育課堂中對水平五的“球類運動”進行教學設計時，其德育目標設定的基礎是創設球類運動教學情境，并根據學生的特點設計相應的教學要點和教學目標，把握體育教學過程中德育教育的最佳時機。再如，進行排球教學時，中國女子排球國家隊的“女排精神”及由其內涵延伸的中華體育精神，完全可以通過“講故事”的方式及讓學生相互交流與體驗的方式融入到深度體育課堂教學中。深度體育課堂教學設計中會設置“思考與討論”的環節，對學生在體育課程學習中遇到的問題進行綜合分析，在優化體育教學過程后引導學生感悟、認知和理解體育道德品質，并能夠使學生與自身體育課程學習和日常體育鍛煉實踐聯系起來，啟發學生學會將不同體育項目所具備的相同的體育道德品質進行知識遷移。

1.4? 通過深度體育課堂教學設計來強化體育項目與體育道德品質培養的融合

在深度體育課堂教學設計中，落實“立德樹人”的根本任務要將體育課程教學內容通過“行為規范”“比賽規則”等內化到學生能夠理解的程度，例如，對預設的體育課程內容與體育教學活動進行反復練習，以及開展相應的體育教學活動和適合不同年齡學生身心特點的體育運動，使學生獲得運動心理體驗，這有助于學生在體育課程學習中對良好的道德品質形成認知。學生在體育課中對不同體育項目的認知，則有助于其規范自身的體育行為，進而提高其對體育課程學習的積極性，使自身的體育課程學習行為和目的向符合自身特點的方向轉變，這會潛移默化地激發學生的運動興趣。例如，學生在集體性球類項目學習中通過相互之間的密切配合，認識到了球隊成員之間協同與配合的重要性，這一認識完全可以延伸到日后其他的集體性體育項目的學習中，通過與同學的配合、協同與交流，解決體育課程學習中的問題。

堅持體育運動不僅有利于學生運動技能的形成及健康行為的養成，而且也是培養學生良好體育道德品質的主要途徑[10]。深度體育課堂教學設計通過多樣化的體育課程，采用多樣的體育教學方法，不斷創新體育課堂教學秩序，遵循學生的身心發展規律和體育道德品質、運動技能、健康行為的形成規律，創設學生能夠理解的課內多樣化的體育活動情境，并且指導學生據此設計符合自身體育課程學習習慣的課外體育活動計劃與方案，并且要在此過程中融入體育道德品質的元素，使學生在具體的、多樣的體育活動情境中領會具備良好的體育道德品質的重要性。深度體育課堂教學設計要充分發掘體育活動應有的德育功能，使學生通過運動技能的學習和練習，在一定的規則和要求下，結合自身的運動技能學習方式和學習動力，規劃自己的運動技能學習階段，使學生在體育課程學習中養成的體育道德品質既可以具化到體育課內外的體育活動中，又能夠將學生的體育道德品質的培養融入到體育與健康學科核心素養的培養方案中。

2? ? “立德樹人”視域下深度體育課堂培養中國學生體育與健康學科核心素養的支撐

運動技能、健康行為和體育品德是普通高中學生體育與健康學科核心素養的構成要素，這3個要素對不同年齡段學生的體育與健康學科核心素養的培養都有一定的指導和參考意義[11]。在落實“立德樹人”根本任務的要求下，深度體育課堂教學設計要有不同維度和不同側重的體育與健康學科核心素養作支撐，并能指導體育教學實踐實現預設的目標。落實“立德樹人”根本任務的要求下，支撐培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂教學設計主要包括與深度體育課堂教學關聯的4個要素，即教學情境、交互關系、學習體驗、教學反思。這4個要素在“立德樹人”根本任務的統領下，融入到體育與健康學科核心素養培養的全過程，在深度體育課堂教學設計中能夠優化體育課堂教學秩序和策略，有助于更好地實現預設的體育課堂教學目標，進而培養學生的體育與健康學科核心素養。

2.1? 教學情境：體育與健康學科核心素養培養場域的深度體育課堂的教學情境

有研究者[12]認為，學生對體育知識與運動技能的掌握，并不完全取決于體育教師的傳授和書本知識的學習，在一定程度上是其在周圍的教學環境中與同學配合而習得的，是一種意義建構的過程。還有研究者[13]認為，學習需要通過必要的教學情境來實現，適宜的教學情境的創設會使教學活動按照預設的教學目標展開。教學情境的創設，是培養學生的體育與健康學科核心素養與深度體育課堂教學設計建立關聯的重要基礎，使運動技能、健康行為、體育品德通過體育教學情境創設而相互關聯，使落實“立德樹人”的根本任務在體育教學場域有了著力點，可為學生進行體育課程學習建構匹配的教育意義和德育方向。體育與健康學科核心素養的培養場域屬于深度體育課堂教學設計中的支持性教學情境，是體育教學與學生個人形成直接關聯的場域，一般包括預設的深度體育課堂課前學習情境設計和深度體育課堂的真實教學情境設計。

2.1.1? 深度體育課堂的課前虛擬教學情境

受現代教育技術的驅動，在互聯網和虛擬教學情境創設技術支持下，深度體育課堂教學情境能夠更全面地體現體育與健康學科核心素養的培養理念。深度體育課堂的課前教學情境預設，可以通過互聯網虛擬空間來實現，通常可以分為2類。

一類是通過游戲化的方式，建立網絡虛擬體育課程教學情境。由于體育游戲是體育教學經常采用的教學方法和教學組織形式之一，可以通過各類互聯網在線教學平臺或“云計算”網絡平臺，采用動畫模擬、仿真視頻等，將與體育教學內容有關的體育游戲導入到體育課堂教學預設情境中，構建起虛擬體育課程教學空間。體育教師在進行深度體育課堂教學設計時，可以與學生在該虛擬體育課堂教學空間內進行互動交流和答疑解惑，該虛擬體育課堂教學空間可以完全按照各年齡段學生對運動技能、健康行為、體育品德等體育與健康學科核心素養的要素的接受程度與認知特點進行個性化設計，也可以通過分解手段將“立德樹人”的根本任務融入到游戲化的虛擬體育課堂教學情境中，使學生在虛擬的體育課堂教學情境中通過游戲便可獲得身臨其境的體驗感受，進而深入理解預設的深度體育課堂教學內容。

另一類是通過虛擬教學情境課件，解決學生體育課程學習中的問題。預先設定與深度體育課堂教學目標密切相關的多媒體課件，這些課件與線下體育課程的真實教學情境相吻合，與“立德樹人”根本任務的要求相符合。虛擬體育教學情境課件中的情境設計往往具有整體性，并且可以經常更新[14]。例如，籃球教學中的“傳切配合”練習，在虛擬體育教學情境課件的設計中，既可以選用競賽性的“傳切配合”練習錄像（例如CBA球員之間的“傳切配合”），也可以選用典型的籃球教學案例中的“師生傳切配合”“學生之間傳切配合”的錄像，還可以將多種類型的錄像整合起來，使學生通過課件對籃球運動的“傳切配合”打法有總體性的認識，并且能夠進一步認識到集體性運動中“配合意識、協同意識”等體育品德的重要性。此外，深度體育課堂的虛擬教學情境課件的設計，與線下體育課堂真實教學情境設計的差別有一定的模糊性，既可以與學生想探討的體育課程學習中遇到的問題直接相關，也可以間接相關，這有利于學生在體育課程學習中預設問題、假設結果和嘗試解決，有助于培育學生的體育與健康學科核心素養。

2.1.2? 深度體育課堂的真實教學情境

深度體育課堂的教學情境設計最終要在體育課程教學中實施，其教學情境設計來自于體育課堂真實的教學情境，可使體育與健康學科核心素養的培養場域的真實教學情境有效地嵌入到體育課程教案和教學計劃中，例如，學生就讀學校的體育場地、體育設施與器材，學生就讀學校的校園環境等，都可以作為深度體育課堂的真實教學情境設計的素材。深度體育課堂的教學情境設計是一種有計劃的基于培養中國學生的體育與健康學科核心素養的有針對性的教學設計，通過不同的體育項目設計、特定訓練和練習內容的選擇、適宜的學習問題的探討等，可以通過體育教師和學生共同解決深度體育課堂教學過程中遇到的主要問題，來培養學生進行深度體育學習的興趣，并促進體育教師的深度體育課堂教學設計的順利實施。

“立德樹人”的根本任務使中國各個學科的課堂教學均可根據學科特點融入德育素材[15]。而體育教師在深度體育課堂的教學情境設計時關于德育素材選取方面具有更大的自主性和靈活性。通過深度體育課堂的真實教學情境設計，體育教師可以發現課堂教學中遇到的問題與存在的不足，及時制定針對性的改進和修改方案。例如，在深度體育課堂教學情境設計時，可以將中國優秀運動員的愛國事跡融入到深度體育課堂教學情境中，通過“真實的人物事跡”“真實的運動訓練場景”等深化深度體育課堂的教學情境，使體育與健康學科核心素養要素能夠融入真實的教學情境中，同時也使“立德樹人”的根本任務能夠體現在體育課堂的真實教學情境中，有助于促進傳統體育課堂教學中德育方式的轉變。

2.2? 交互關系：融入體育與健康學科核心素養培養要點的深度體育課堂教學交互設計

深度體育課堂教學設計中的交互是指特定的體育課堂教學場域中存在的學生對體育教學活動進行知識構建和深度理解[16]。體育與健康學科核心素養的培養要點在于體育教師與學生對運動技能與健康知識互相交流，在此過程中以形成良好的體育品德為統領，使學生的體育與健康學科核心素養的培養與深度體育課堂教學設計相適應。深度體育課堂中存在的師生交互關系，是支撐體育與健康學科核心素養培養的重要關系。由于體育具有操作性強的特點，在深度體育課堂教學設計中，學生的運動技能構成、健康行為的形成、體育成績評價等方面存在著反思交互關系，屬于高層次的體育課堂教學交互方式，也是深度體育課堂交互設計必須考慮的主體關系。

2.2.1? 深度體育課堂的課前深度交互

課前深度交互是深度體育課堂教學交互設計的第一步，這一步也是大量使用現代教育技術的重要步驟。實現深度體育課堂課前深度交互需要通過網絡教育教學平臺，例如，“MOOC”平臺，其一大特點就是教師與學生之間、學生與學生之間可以實現體育課前的互動。在深度體育課堂教學設計中，第1種是使用視頻內嵌形式的深度體育課堂的課前深度交互，大量與體育教學內容有關的動漫場景、實訓場景等都能以視頻的形式內嵌到多媒體課件中，通過課前預習，可以激發學生的體育課程學習興趣和加深學生對教學內容的理解。課件中嵌入的體育教學中的各種問題，有助于學生對體育與健康知識、運動技能的深入學習[17]。例如，在交互中提問，體育教師可根據學生在運動動作練習中存在的問題，采用一對一的問答方式，引導學生能夠準確地找出問題，對比交互前后運動動作練習的體會和變化，使學生學會反思自己的體育成績。同時，體育教師也要抓住德育的時機，使學生在交互過程中，相互之間形成信任與支持。第2種為深度體育課堂的課前深度交互測試。可以通過錄像、平時成績和階段性考試等進行測試，通過網絡測試系統進行預先設置和自動評分，并能夠及時地反饋測評結果，使學生能夠及時了解自己的運動技能水平及體育知識儲備程度。此外，通過虛擬仿真空間可以自動記錄學生的體育課程學習成績，例如，學生的測試次數、運動動作規范程度等。還可設置符合哪些條件能通過測試，符合哪些條件不能通過測試等。例如，在武術套路教學中，可以設置對成套動作錄視頻和對分解動作錄視頻，并且配有講解和文字說明，學生可以對照這些視頻資料，在體育教師的指導和同學的互助下完成深度體育課堂的課前交互測試，這有助于增強學生練習的主動性，也便于體育教師掌握學生的課前預習情況，加強武術套路課堂教學設計的針對性。

目前，這種基于虛擬仿真空間的深度體育課堂的課前深度交互已經在體育類“MOOC”、互聯網線上課程、互聯網線上與線下混合式課程中廣泛使用，在我國一些省市級“體育名師工作室”和部分高校的體育人工智能研究中心、虛擬仿真實驗室等，對體育課堂教學中虛擬仿真空間技術的進一步優化和開發已展開了研究。

2.2.2? 深度體育課堂的課中深度交互

課中開展深度交互是深度體育課堂教學設計的重要部分，也是落實“立德樹人”根本任務的關鍵環節。深度體育課堂的課中深度交互是面對面的交互，教師與學生之間、學生與學生之間的交互更為頻繁，體育與健康學科核心素養的培養要求可以完全融入到體育課堂教學設計中。深度體育課堂的課中深度交互可以通過2個方面來實現：1）具有交互性的教學內容。按照“立德樹人”根本任務的落實要求進行深度體育課堂教學設計[18]，在深度體育課堂教學設計中，課中要落實“立德樹人”根本任務，體育教師完全可以在教學目標的統領下，自行選擇一些交互性比較強的體育課程內容，包括動作講解、動作研討與練習、動作糾錯等，經過一次深度體育課堂的深度交互后，可以再次應用于以后的深度體育課堂教學中。尤其對學生體育品德培養中解決劣構問題意義更大。劣構問題一般是指學生在體育課程學習過程中存在的對體育品德不能夠完全認知或者明確的問題，這類問題容易引起學生認知上的困惑，需要體育教師與學生在交互的基礎上，通過觀察、假設、評價等方式建立認知。例如，學生對于籃球比賽中惡意犯規這一劣構問題的認知，如果在體育課中不通過師生交互來認識這一行為的惡劣性，只憑學生自身的感悟和理解是達不到教育目的的。2）設置交互性的教學環節。深度體育課堂的深度交互一般出現在“翻轉課堂”教學中。因為在“翻轉課堂”中，體育教師完全可以預留出大量時間來組織有利于體育與健康學科核心素養培養的課堂教學活動，使學生換角度認知體育品德與運動技能之間的關系。課堂翻轉后，小組成員之間的分工和協作使體育教學更具有交互性，并且交互學習的效果會進一步改善[19]。在交互過程中，體育教師可以根據學生的學習情況設計評價性的教學環節，例如，要求學生在體育課后作業中錄制自己的動作練習錄像，然后在深度體育課堂中通過多媒體來展示，而體育教師則根據體育課堂教學目標和教學內容對學生的體育課程學習結果進行評價，并同時使被評價學生與其他學生圍繞體育課程學習中的問題進行質疑、評價與辯論，這樣不僅可以增強交互效果，而且有利于師生對體育與健康學科核心素養的培養要點形成更加深刻的認識和體會。

2.3? 學習體驗：培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂的學習體驗

學習體驗一般是指學生在親身經歷的體育課程學習中，通過長期反復的觀察、實踐、感受和探究，對運動技能、健康行為和體育品德的內心感悟和認知，形成特定的體育與健康知識與運動技能、體育運動習慣及體育品德的過程[20]。學習體驗對體育與健康學科核心素養培養的支撐是實踐層面的支撐，學習體驗的形式豐富多樣，既有體育課堂教學中常見的任務驅動，也有不同體育項目的運動訓練。此外，經典的案例分析和不同類型的游戲比賽及虛擬仿真空間教學實踐也是通過學習體驗培養學生的體育與健康學科核心素養的主要支撐點。培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂學習體驗設計可以分為課前深度學習體驗和課中深度學習體驗。

2.3.1? 深度體育課堂的課前學習體驗

深度體育課堂的課前學習體驗主要包括2類：1）通過網絡虛擬空間使學生預先學習體育課堂教學內容。網絡虛擬體育游戲為線下體育課堂教學創造了先行條件。學生在網絡虛擬空間可以實現對將要學習的運動技能、運動動作先進行體驗，并且可在網絡虛擬空間互相交流學習感受。例如，可構建網絡交互式虛擬仿真球類運動體驗學習中心，學生在體育教師的指導下，參與體驗預設的球類運動，親身感受一些在線下體育課中沒有條件參與的球類運動，例如：壘球、棒球等。學生通過網絡虛擬空間還可以了解更多的體育課程將要學習的體育項目及其競賽規則。體育教師通過網絡虛擬空間還可講解不適于室外體育課展示的體育項目和運動技能，例如，一些拓展性的民族傳統體育項目和部分極限運動項目等。在網絡虛擬空間可以更加具象地體現這些體育項目所需的運動技能，有助于學生的深入理解。又如，在學習蹲踞式起跑的動作要領時，學生可以在網絡虛擬空間，按照虛擬空間系統設置的參數要求，轉換自身角度，體驗自己的預備姿勢、起跑姿勢、途中跑技術等是否符合蹲踞式起跑的動作要領。2）深度體育課堂教學內容的網絡虛擬空間展示體驗。諸多的體育類“MOOC”課程中多采用視頻對話、模擬場景的授課方式，并匯集了動作漫畫、比賽案例、運動技術分解等素材，具有很強的現場感，學生在運動技能學習中能夠通過交互獲得學習體驗，而且體育與健康學科核心素養的要素也可以通過知識點融入到網絡虛擬教學空間的交互內容中。

2.3.2? 深度體育課堂的課中學習體驗

在深度體育課堂的學習體驗設計中，培養體育與健康學科核心素養的課中學習體驗可以分為2種。1）來自深度體育課堂的線下學習體驗。這種真實的學習體驗可以使體育與健康學科核心素養的要素分解到真實的深度體育課堂教學情境中，按照相應的標準和要求，將學生分成既定的小組進行學習體驗。小組成員可以參與到預設的體育課程教學內容的全過程，在“做中學”和在“學中做”。例如，為了使學生在足球課中體驗到真正的“足球味”，體育教師在授課過程中指導學生比較不同國家的足球文化，由學生講述自己喜歡的足球明星和足球隊的特點，在深度體育課堂的學習體驗設計中，融入足球運動元素，例如，激烈的技戰術對抗、足球運動員的團隊協作等，使學生既了解足球比賽中身體素質和技戰術的重要性，也對足球運動員的良好體育品德有所認知。2）來自深度體育課堂的模擬學習體驗。深度體育課堂的學習體驗設計一般用于體育項目的技戰術教學中，通過模擬競賽，使學生對體育項目競賽形成真實的體驗。深度體育課堂教學模擬與學習體驗不一定要完整復制體育項目競賽情境，可以根據學生的身心特點選擇適當的教學內容進行設計，其真實的程度一般根據深度體育課堂教學目標來選擇。但對于體育教師來說，創設的模擬比賽越真實，學生的學習體驗就會越深刻，學習效果就會越好。體育教師通過創設體育競賽的仿真情境和對學生進行“場上角色”分配，使學生在高度仿真模擬情境中獲得學習體驗。例如，在足球“罰點球”教學中，體育教師為了還原學生在預習時的足球比賽情境，對學生進行分組，各組學生在上場罰球之前，體育教師組織學生模擬職業足球運動員上場前圍成圈相互加油和鼓勁。比賽結束后，體育教師根據每個小組的勝負情況及學生產生的“輸”與“贏”的不同心理體驗，把握體育品德教育契機，使學生形成對待體育比賽中“輸與贏”的正確態度，并且能將其遷移到日后工作與生活中，形成面對“成與敗”的良好心理素質。

2.4? 教學反思：培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂的教師教學反思

在體育教學中落實“立德樹人”的根本任務，要在體育教學中不斷反思體育與健康學科核心素養培養面臨的現實問題，進行深度體育課堂教學反思設計。教學反思是教師以自身的教學經歷、行為作為反思對象，反省和評價自身的教學過程和教學效果[21]。支撐培養學生的體育與健康學科核心素養的教學反思的實質是對深度體育課堂教學設計問題的揚棄和縱深挖掘，其目的在于發現深度體育課堂教學設計中的現有問題和預判問題，通過深入思考來判斷深度體育課堂教學設計的合理性，是解決學生的體育與健康學科核心素養培養問題的思維驅動工具。

2.4.1? 深度體育課堂的課前教學反思

在現代教育技術支持下，基于體育與健康學科核心素養的深度體育課堂，其教學內容具有形式上的多樣性和知識上的集成性[22]。深度體育課堂教學設計往往可以對學生的視覺和聽覺形成刺激，多角度激發學生回顧以往的體育運動經驗和體育課程學習經歷，使學生對新學的體育知識與運動技能與已有的體育知識與運動技能進行比較，加深認識。基于這一教學特點，體育教師在深度體育課堂課前教學反思中可結合現有的體育教學資源、自身的教學能力和已有的教學成果，對預設的深度體育課堂教學設計進行全面構思。例如，在“足球守門員技術”教學的深度體育課堂教學設計前，體育教師需要根據已有的授課經驗預判學生的學情，在深入反思學生的現有足球運動知識和運動技能的基礎上，實現“以學定教”，甚至要具體到在哪個環節進行德育，在哪個環節開展游戲，以提高深度體育課堂教學設計的整體效果。

以深度體育課堂的課前教學反思來解決體育與健康學科核心素養培養中的問題，要在網絡教學平臺上對學生的體育課程學習過程進行記錄，這樣既可以為體育教師的教學反思提供依據，同時也使體育教師的教學反思更具有針對性。在深度體育課堂的課前教學反思的手段優化方面，既要結合學生的體育與健康學科核心素養的培養要求，又要重視學生的身心發展規律和運動技能教學特點。深度體育課堂的課前教學反思要以學生的體育與健康學科核心素養培養中可能要面臨的問題為主，在落實“立德樹人”根本任務的要求下，教學反思的內容要以教學載體能否體現體育與健康學科核心素養的培養為價值取向，例如，深度體育課堂教學資源能否引導學生形成積極的健康觀等。

2.4.2? 深度體育課堂的課后教學反思

深度體育課堂的課后教學反思是在集中了大量的體育課堂教學回顧性素材的基礎上所作的整體性評價，可以直接體現體育與健康學科核心素養培養過程中出現的問題[23]。支撐培養學生的體育與健康學科核心素養的深度體育課堂的課后教學反思，一要反思深度體育課堂教學活動，體育教師在深度體育課堂教學設計中所使用的現代教育技術手段為教學內容的選擇提供了技術支持，同時能驅動學生在深度體育課堂教學活動中主動探究和練習。深度體育課堂教學活動的反思點要具有一定的挑戰性、層次性和劣構性，要有利于體育教師改進深度體育課堂教學設計和有助于促進學生的體育課程學習，是一種互動式的教學反思活動。例如，通過觀察中學的深度體育課堂后進行的教學反思發現，中學生的體能發展要通過一定的運動負荷來實現，而深度體育課堂中運動負荷如果增加，學生的畏難情緒則也隨之增加。那么，適當的運動負荷不僅是“運動技能”形成和“運動動作”完善的基礎，而且是體育教學中培養學生良好的體育品德的最佳路徑。因此，深度體育課堂的課后教學反思的結果就應該是體育教師根據學生的身心發展規律和運動技能水平，選擇適宜的教學內容開展教學設計。二要反思深度體育課堂教學對話機制。在落實“立德樹人”根本任務的要求下，深度體育課堂教學設計中的德育要素應與課堂教學過程有效結合起來，深度體育課堂中形成的教學對話機制便是促進這種結合的有效方式[24]。對深度體育課堂教學對話機制的反思，要對體育教學中學生之間的協同與配合情況進行反思。深度體育課堂教學對話一般由體育教師發起，學生在體育課程學習過程中接受體育教師的指導及與周圍同學開展討論，其實質是促進學生對體育課程學習內容的內化和理解，形成自己的運動技能和體育知識。對深度體育課堂教學對話機制的反思，就是要反思深度體育課堂教學中傳統師生關系的轉變，反思教師與學生之間、學生與學生之間在深度體育課堂教學中形成的主體間性的關系，也要反思體育教師是否具有“一言堂”式的體育課堂話語權傾向，更要反思深度體育課堂教學對話形成的氛圍，只有這樣，深度體育課堂教學設計在培養學生的體育與健康學科核心素養時存在的問題才能夠完全顯現出來，通過深度體育課堂教學反思形成的培養體育與健康學科核心素養的支持性策略才能夠發揮應有的效用。

3? ?培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂教學設計建議

從培養體育與健康學科核心素養的視角進行深度體育課堂教學設計，要將“立德樹人”的根本任務融入到深度體育課堂教學設計的具體內容中，融入到培養學生的體育與健康學科核心素養的全過程，主要包括以下5個方面。

1）將深度體育課堂的課程資源與網絡教育教學平臺結合起來。

通過“翻轉課堂”等網絡教學平臺使用的教育技術與手段，將與培養體育與健康學科核心素養有關的深度體育課堂教學資源進行整合，然后融入到互聯網教育教學平臺中，優化教育技術，開發優質的深度體育課堂的課程資源，使深度體育課堂的課程資源與現代教育技術結合起來，并要使開發的深度體育課堂的課程資源能夠符合學生的體育與健康學科核心素養的培養要求。

2）將深度體育課堂的體育與健康學科核心素養培養要求與體育課程教學情境創設結合起來。

深度體育課堂教學設計要求在能夠充分調動學生學習體育課程的積極性的教學情境下開展。而創設有效的教學情境又是學生的體育與健康學科核心素養培養要求的重中之重。因此，深度體育課堂教學情境創設應立足于運動技能的教學特點和體育品德培養的要點，使深度體育課堂教學設計既能夠將真實的教學情境與虛擬的教學情境相結合、復雜的教學情境與簡單的教學情境相統一，又能夠結合創設的教學情境使體育與健康學科核心素養的培養過程規范，且對學生的體育課程學習具有一定挑戰性。

3）將深度體育課堂教學設計與學生的體育課程學習過程結合起來。

深度體育課堂教學設計最終要落實到體育課程教學中，而這種教學不能只停留在淺層次的傳授知識，應是一個匯集體育項目活動情境、交互體驗、教學反思為一體的深度體育課堂教學場域，能夠對學生的體育課程學習積極性和養成體育運動習慣產生一定的影響，進而引導學生積極進入能夠開展體育課程學習的深度體育課堂，鼓勵學生深度體育課堂學習，指導學生在深度體育課堂的體育課程學習。

4）將深度體育課堂教學設計與中國學生的體育課程學習成績評價結合起來。

在落實“立德樹人”根本任務的要求下，開展基于培養學生的體育與健康學科核心素養的深度體育課堂教學設計，要與學生的體育課程學習成績評價結合起來，要能查找到體育教學過程中存在的問題，并為學生制定體育課程學習計劃，要能夠指導學生不斷地優化自己的體育課程學習方式和學習方法，并為學生留足體育課程自主學習的時間，而且要能夠預設深度體育課堂教學中學生的主要體育課程學習行為。

5）將深度體育課堂教學設計與構建新型“體育課程教學共同體”結合起來。

在落實“立德樹人”根本任務的要求下，新型“體育課程教學共同體”不僅包括常規的體育課堂教學，而且與“德育”密切結合，通過建立體育課程學習激勵機制、營造積極的體育課程學習氛圍等，使新型“體育課程教學共同體”成為能夠開展深度體育課堂教學設計的主體，并且要能有效地促進學生與體育教師共同融入到深度體育課程教學場域中，進而能優化體育與健康學科核心素養的培養過程。

4? ?結束語

體育課堂是中國各級各類學校的體育教學工作落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，同時也是培養中國學生的體育與健康學科核心素養的重要場域。目前，隨著計算機技術和現代教育技術的不斷更新，深度體育課堂教學設計已經開始廣泛地融入到各學段的學校體育教學中。深度體育課堂教學設計及其與中國學生的體育與健康學科核心素養培養的融合方式，開始受到越來越多的研究者的關注。在落實“立德樹人”根本任務的要求下，如何更好地發揮深度體育課堂教學設計的優勢，將培養體育與健康學科核心素養的要素與學生的體育課程學習結合起來，營造培養體育與健康學科核心素養的深度體育課堂學習場域，提高深度體育課堂的教學質量，這將是近期深度體育課堂教學設計研究的主要方向。

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