綜合運用多種云平臺恰當開展基于CBE教學模式的會計類課程教學的對策研究

劉曉歐

摘 要：新冠肺炎的爆發，使得絕大多數企業被迫延遲開工，各類院校被迫延遲開學，人們不得不居家隔離、工作，而在線教育與在線辦公成為大勢所趨。尤其是教育部、省教育廳在疫情期間頒布了停課不停學的精神文件，要求各大院校開展好網絡教學工作。因此，面對現有的眾多教學云平臺，如何綜合運用好多種云平臺有效地開展在線教學則具有十分重要的現實意義。鑒于此，本文以會計類課程教學為例，結合當前對會計類專業實踐能力的需求，基于CBE教學模式，綜合運用多種云平臺做好會計類課程教學工作。

關鍵詞：多種云平臺; CBE教學模式;會計類課程教學

0 引言

在當前時代快速發展的今天，信息化在人們生活、工作以及學習中的融入早已成為不可逆轉的重要事實。尤其是近幾個月以來，受到新冠肺炎的影響，全國各級各類學院均已延遲開學，線下教育教學活動無法實現。這就迫切地需要各大院校做好在線教學服務，而顯然這對在線教育也提出了前所未有的重要挑戰。特別是高職院校作為應用型人才的主要輸出地，在教育教學工作的開展上具有十分顯著的職業性特征。會計類專業更是對學生的職業能力提出了較高的要求，因此，筆者以本課題為論點，旨在做好會計類專業課程的在線教學工作，培養出更多高素質的應用型會計人才，鑒于此，提出基于CBE教學模式下的會計類課程教學對策，并且對現有的線上教學架構加以梳理，對比分析其與傳統教學之間的區別，以期更好地運用多種云平臺恰當地開展好會計類課程的在線教學。

1 研究背景

2020年初，我國爆發了一場史無前例的傳染性疾病——新冠肺炎，給我國人民的健康生活帶來了巨大的沖擊。為了更好地貫徹落實教育部、省教育廳關于疫情防控期間教學工作安排的文件精神，保障疫情防控期間學校教學活動的有序開展，確保實現“停課不停學”，就必須要在延期開學期間組織實施網絡教學。這不僅是防疫延期開學期間的需要，也是今后深化職業教育信息化教學改革的重要內容。

雖然在線教育對于我國而言早已不算陌生，近年來眾多教育教學工作者以及信息領域的專家、學者，都立志于互聯網+教育的研究與發展推廣，多種云平臺也就此應用而生，越來越多的國內院校采取并使用了云平臺展開在線教育，并且逐步出臺了相關在線教育的解決方案。但是，在線教育仍就不夠成熟，還存在一定的問題，且這個問題在疫情期間所有院校都只能依靠在線教育開展日常教育教學活動時，就顯得格外突出。所以，加強對多種云平臺的運用研究，做好在線教育工作則具有十分重要的現實意義。

本文從CBE教學模式出發，運用云平臺開展教學，學生可以獲得豐富的學習資源，提高學習效率，能更清晰、多渠道、多互動參與到學習中去。教師可以通過云平臺與學生實現在線互動，增加師生間的交流，關注學生學習情況，提高教學效果與效率。因此，本文筆者基于多種云平臺在CBE教學模式下的會計類課程教學應用進行研究與探討，以期能夠為在線教學的發展提供借鑒。

2 CBE教學模式

所謂的CBE教學模式，其本身就是一種以勝任崗位需求為出發點的教學體系，因此與傳統的教育教學模式相比，CBE教學模式的實用性與操作性更強。而會計專業本身對會計專業人才的崗位實踐能力提出了較高的要求，需要其所具備的專業知識能夠與實際崗位需求相匹配，所以，CBE教學模式更適合高職院校對會計專業人才的培養。

CBE教學模式結合了用人單位的崗位需求與用人特點，對會計崗位的職業技能與需求量進行了合理的劃分，并在此基礎上針對會計類課程教學展開設計，也就大大地提高了會計類課程教學的實用性。同時基于CBE教學模式下的會計類課程教學工作，將會計工作項目列成一個個清單，對學生展開適當的情景模擬演示，以此強化會計專業學生在不同的學習階段能夠掌握的知識技能，及時發現自身的不足之處，加以改進。

3 目前在線教學與傳統教育對比

將在線教育與傳統教學進行對比，可以清楚地認識到傳統教育在師生互動上具有更好地體驗，但在線教育無論是在教學活動成本上，還是在學生的學習便利性上以及課程資源的共享上都更具優勢。這是因為傳統教育師生之間往往采取的是面對面授課模式，學生能夠根據自己的聽課情況及時對教師進行反饋，同時，教師也可以根據學生的學習情況，給予深入地講解，這樣的面對面互動體驗感是在線教育的最大不足之處。然而也正因如此，傳統教育有著固定的空間，必須要應用一些教學設備，且學習時間也是相對固定的。所以，教學成本相對較高，且學習的便利性較低，想要為某個學生去調整學習時間幾乎不可能。而在課程資源的共享上，更會因為任課教師本身專業知識與授課水平的差異，引起學生的不適應，無法達到教書育人的良好目標。而在線教育卻恰恰相反，時間靈活，優秀的教學資源共享，只要學生擁有足夠的耐心，便能夠實現個性化學習目標。

4 綜合運用多種云平臺開展基于CBE教學模式的會計類課程教學工作

4.1 轉變會計類課程教學理念，引入合作探究式教學模式

鑒于CBE教學模式對會計類學科的定位，在開展會計類課程在線教學工作前，應該深入地了解會計行業、企業的崗位需求，對會計專業人才的需求，清楚的掌握學生們各自的特點，進而對會計類專業課程目標進行科學的分層，從而為會計類課程在線教學得以培養出符合社會發展需求的應用技術型人才奠定良好的基礎。

同時，高職院校在實際開展會計類在線課程教學的過程中，同樣要吸取傳統教學的可取之處，引入探究式教學模式。由教師提前布置好教學任務，設計好情景導學教案，讓學生以學習主體的身份，進行獨立學習或者小組學習，積極主動的探尋解決問題的答案，成為學習的主動方，而教師只充當指導者的角色，以此激發學生的學習興趣。

4.2 合理運用多種云平臺教學手段

充分利用好多種云平臺教學手段，進行設計并錄制好教學視頻，可以讓學生真正突破時間、空間的束縛，實現隨時隨地的自主化學習。為此，針對目前在線教育存在的實際問題，首先要解決如何綜合運用好多種云平臺的問題。目前各地線上教學的方式主要有：一是區域統一提供課堂教學視頻資源，定時播放收看或供學生點播;二是區域提供參考資源，以校為主組織教師分工備課，采用錄播形式開展教學;三是以原班級為單位，由任課教師進行直播教學。三種形式各有特點，也各有利弊。前兩種形式側重的是云平臺及精品資源共享課的內容，學生通過云平臺進行自主學習，雖然便于學生學習，但只能知曉學生是否完成了學習，卻無法了解學生到底學會了多少，造成學習效率較低。第三種是直播形式，直播形式比較直觀，便于學生學習與理解，但是直播時長過長，會產生疲勞感，所以需要借助其他的平臺進行課堂輔助操作，比如課前預習、簽到、提問、討論、頭腦風暴、投票、課后作業、課后考試等。結合以上觀點，基于CBE教學模式下開展會計類課程教學時，應該結合實際情況綜合運用多種云平臺恰當開展會計類課程在線教學工作，遵循教師引導、學生自主學習的基本原則，課程教學方式切記要靈活多樣，不要搞一刀切政策。

同時，要關注到每一名學生的實際動態，提升每一名學生的自主學習能力。教師可以根據教學內容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。為此，在開始教學前，教師可以在平臺的討論區提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學生的觀點，為后續設計問題開展學生討論提供基礎;學生觀看完錄播視頻或結束在線課堂后，教師可以在平臺上利用投票、測試工具了解每個學生的學習情況;教師還可以在平臺上給學生布置書面作業，通過作業批改來了解學生整堂課的掌握情況。另外，可以通過云平臺、視頻直播交互軟件、交流軟件等主要教學云平臺進行輔助教學，實現課堂互動，同時結合其他教學軟件進行資源制作，并以交流性質的軟件作為與學生日常溝通的重要媒介與橋梁，以達到關注每名學生學習情況的目的。課堂教學結束后，教師還應該及時調查統計學生對教學內容的掌握情況，條件允許可以對學生進行一對一或一對多的個性化指導，以此激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，觸發學生的學習思考，讓學生感到自己是活動的主體，能獨立操作這些內容，以此提升每一名學生的自主學習能力。

5 結束語

基于CBE教學模式運用多種云平臺推進會計類課程教學工作地開展，不僅有利于高職院校會計專業人才的培養，還對推動我國職業教育的信息化建設有著至關重要的作用。所以，本文筆者基于CBE教學模式，就如何做好多種云平臺的會計類在線教學加以探討，其根本目的也是為了提高大家對在線教學的認識，最大限度的發揮在線教學的作用，尋求更加適合職業院校的在線特色教學模式。

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