理解式球類教學模式培養體育與健康學科核心素養的理論探析

黨林秀 董翠香 方千華

摘? ? 要：在中國普通高中體育課程要落實“立德樹人”根本任務、培養學生的體育與健康學科核心素養的要求下，運用文獻研究法分析發現，理解式球類教學模式的理念與中國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中所倡導的學科核心素養培養的觀點吻合。因此，從體育與健康學科核心素養培養角度理解和審視這一教學模式是十分必要的。分析該教學模式的內涵、特征，以及該教學模式與體育與健康學科核心素養培養的相關性，以期為中國的體育教師理解與研究該教學模式提供一些理論參考。理解式球類教學模式是一種從球類運動游戲或競賽為起點，以學生為中心，以學生對球類運動的認知為主線，以理解球類運動項目的項目特征及增強球類運動競賽的戰術意識為核心，能夠提高學生的體育學習興趣、解決球類運動競賽中的問題的能力和決擇能力的教學模式。理解式球類教學模式的特征主要表現為：以建構主義理論為基礎，凸顯以學生為中心的教學理念;“由整體至局部”的教學模式，突出對學生在球類運動競賽中戰術意識及抉擇能力的培養;將球類運動游戲或競賽融入體育教學中，營造培養學生復雜性思維的教學情境。理解式球類教學模式從其內涵、教學過程、師生互動3個方面體現出了其培養體育與健康學科核心素養的作用。

關鍵詞：體育與健康;核心素養;TGfU;以學生為中心

中圖分類號：G 807.01? ? ? ? ? 學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：Under the requirements of implementing the basic task of“establishing morality and cultivating students”and cultivating studentscore quality of physical education and health in Chinas ordinary senior high schools， using the research method of literature review， this paper analyzes and finds that the concept of teaching ball games for understanding is consistent with the view of discipline core competencies cultivation advocated in Chinas Physical Education and Health Curriculum Standard for Senior High School （2017 Edition）. Therefore， it is necessary to understand and examine this teaching mode from the perspective of the cultivating core competencies of physical education and health. This paper analyzes the connotation and characteristics of the teaching mode， as well as the relevance between the teaching mode and the cultivation of core competencies of physical education and health discipline， so as to provide some theoretical reference for Chinese physical education teachers to understand and research the teaching mode. Teaching ball games for understanding is a kind of teaching mode which starts from ball games or competitions， takes students as the center， takes studentscognition of ball games as the main line， takes understanding of ball games characteristics and enhancing their tactical awareness of sports competitions as the core， which can improve studentsinterest in physical education， problem-solving ability in ball competitions and decision-making ability. The characteristics of teaching ball games for understanding are as follows： based on the constructivism theory， it highlights the student-centered teaching concept; the teaching mode of “from the whole to the part” highlights the cultivation of studentstactical awareness and decision-making ability in ball games competition; integrating ball games or competitions into physical education teaching to construct the teaching situation for cultivating studentscomplex thinking. Teaching ball games for understanding reflects its function of cultivating the core competencies of physical education and health discipline from its connotation， teaching process and teacher-student interaction.

1.2.2? “由整體至局部”的教學模式，突出了對學生在球類運動競賽中戰術意識及決擇能力的培養

如圖2所示，理解式球類教學模式與只側重運動技能教學的傳統球類運動項目教學模式在教學過程的順序有顯著的區別，其不僅改變了 “由局部至整體”的教學思路——只側重運動技能教學，學生學習球類運動項目，必須先通過體育教師講解、示范、反復地練習基本動作，直到能正確展示該球類運動項目的各個基本運動動作后，才能參與該球類運動項目的運動競賽。采用“由整體至局部”的教學思路——側重球類運動競賽戰術的學習，通過適時地修改、簡化球類運動項目的競賽規則促使學生建立戰術意識后在理解的基礎上學習球類運動項目知識及其運動技能， 而且也改變了以往的教學方法，從直接口令式轉變為引導式，從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，由標準動作的反復模仿與練習轉變為由學生思考在球場的位置等因素，進而選擇最有利的運動表現。這一教學模式不僅能彌補以往球類運動項目教學的不足，即當學生有機會參與球類運動競賽時，他們不能作出恰當的抉擇，也很難將習得的運動技能運用到球類運動競賽或游戲中，同時還能夠使學生通過體驗、了解、參與球類運動游戲或競賽所需的技戰術對所學的球類運動項目有一個總體的認知，并能根據自身情況進行有目的的、有針對性的學習。這一教學模式能充分激發學生學習的積極性、主動性和主觀能動性，能使得學生對球類運動項目的認知水平、球類運動競賽的技戰術運用水平、臨場決擇能力及戰術理解力顯著提高。

1.2.3? 將球類運動競賽或游戲融入體育教學中，營造培養學生復雜性思維的教學情境

球類運動項目是一種運動技術與戰術結構復雜、變幻莫測、對抗性強的運動項目[2] 。如果在球類運動項目的教學過程中，能夠結合球類運動競賽情境進行教學，將有利于營造培養學生復雜性思維的教學情境。從上述分析可知，理解式球類教學模式側重的是從簡單的球類運動競賽或游戲開始，使學生在運動情境中學習球類運動的基本概念，進而認知球類運動項目的項目特征和規則，并對球類運動競賽中的戰術運用有所了解。在這一過程中，學生能通過自身的體驗，主要以小組討論、合作學習的方式來解決球類運動競賽中戰術和運動技能運用的問題，同時也能通過學生對球類運動競賽或游戲所需的知識、運動技術等進行思考而培養其復雜性思維。在球類運動項目教學情境中，學生能不斷地進行自我反思、師生之間對話和學生之間對話，不僅能使其對球類運動項目原有的無序認知變得有序（從不了解規則到了解，從球類運動競賽中遇到問題不懂怎么解決到懂得如何解決等），而且能使學生對球類運動項目的有序認知逐漸轉變為能對無序認知進行組織運用（即能夠學以致用，將所學的戰術運用到變幻莫測的球類運動競賽中），這便意味著理解式球類教學模式不僅能使學生掌握球類運動競賽或游戲所需的運動技能，而且能使其學會如何運用這些運動技能;不僅能使學生掌握球類運動的規律和內在聯系，還能避免簡單地模仿、盲目地完成動作，刻板、機械地運用戰術[4]，更重要的是培養了學生的復雜性思維。

2? ?理解式球類教學模式對培養體育與健康學科核心素養的作用

2.1? “理解式球類教學模式”的內涵體現了其有利于培養學科核心素養

體育與健康學科核心素養的培養是中國普通高中體育課程落實“立德樹人”根本任務與體育與健康課程標準的銜接點，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》強調要把培養學生的學科核心素養作為“體育與健康課程”的出發點和落腳點。基于此，筆者構建了運動能力、健康行為、體育品德 [17]三維學科核心素養的理解式球類教學模式關系圖（如圖3所示）。從表1中不同學者對理解式球類教學模式的界定可知，這些學者普遍認為理解式球類教學模式主要是以球類運動競賽戰術認知為主線，通過球類運動競賽或游戲使學生得以思考自身所缺乏的運動技能與理解所需運用的戰術，這些學者在論證過程中也往往采用比較法分析傳統教學模式與理解式球類教學模式之間的差異以凸顯其優勢[8]。有研究者經過比較分析發現，理解式球類教學模式在實施過程中，不僅側重向學生傳授球類運動項目知識和技戰術，更側重對學生在球類運動競賽中分析問題和解決問題的能力及決策能力的培養。同時，理解式球類教學模式解決問題的思路與中國學者倡導的觀點相吻合，例如：“培養學生的體育與健康學科核心素養，為學生創設復雜的體育學習情境，指導學生用結構化的知識與運動技能解決球類運動中遇到的實際問題，提高學生學以致用的能力”[18] “每節體育課體育教師要引導學生完整地體驗一項運動，使學生在完整的運動中掌握和運用多種運動技能，并積極參與形式多樣的球類運動項目運動技能練習或競賽，促進學生運用體育知識和運動技能解決練習和競賽中的復雜問題”[19] 等，這在一定程度上能說明該教學模式有助于培養學生的體育與健康學科核心素養。

2.2? 理解式球類教學模式的各教學過程凸顯了其培養學生的學科核心素養的作用

雖然Thorpe[1]8-10提出的6個教學過程在實施時，不同學者因對其理解不同而導致不同的翻譯結果，但無論如何，在修訂過程中眾多學者對其基本保持原有結構，只是在表述上有所差異，如圖1所示。通過對理解式球類教學模式中的6個教學過程與中國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的培養學生的學科核心素養的具體指標相關聯，理解式球類教學模式的6個過程從理論而言，其對3個維度學科核心素養的培養具有不同程度的作用（如圖3所示）。為了體現理解式球類教學模式的各個教學過程對培養體育與健康學科核心素養具有的作用，本研究對這幾個教學過程可能會培養學生的學科核心素養的指標進行了梳理（見表2），并對這幾個教學過程的內涵進行了界定。

2.2.1? 球類運動競賽或游戲：創設球類運動競賽或游戲情境

此教學過程主要是體育教師依據學情修改、創造一個符合某項球類運動項目特征的、盡可能與真實競賽情境相同的教學情境，進而使每名學生皆能參與，并從中領悟該球類運動項目的項目特征。體育教師在體育課介紹球類運動競賽或游戲時，往往會向學生講授該項球類運動競賽或游戲屬于哪一類型的體育項目（例如，同場隔網對抗性項目等）。這一教學過程并非只是要使學生感受到運動的樂趣，而是要使學生體驗某項球類運動的特點，對某項球類運動有更深入的認知，以及通過創設的球類運動競賽或游戲對該球類運動的規則及所需技戰術有一定的了解。

2.2.2? 欣賞球類運動競賽或認知球類運動項目：了解球類運動競賽的基本技戰術概念與規則

學生通過參與體育教師簡化后的球類運動競賽情境，能夠對球類運動的競賽方式、場地和器材、場上互動或競爭關系等有一個基本的認知，即掌握球類運動競賽的基本技戰術概念與規則，并逐漸體會到參與球類運動競賽所需的基本運動技能，以及可能要運用的戰術。 這一教學過程的主要目的是在體育教師循序漸進的引導下，使學生對球類運動競賽的規則有所認知。例如：籃球競賽的帶球行進，必須以運球的方式行進而非以持球的方式行進。在此過程中增強學生的體育競賽規則意識和對球類運動項目的認知。

2.2.3? 理解球類運動競賽戰術：采用相關戰術來解決競賽中的問題

Mitchell 等 [20]指出，戰術問題是理解式球類教學模式的關鍵。通過學生參與修改或簡化后的球類運動競賽或游戲，對球類運動競賽規則也有所了解，同時學生在球類運動競賽或游戲中也會遇到各種困難或問題，并引發學生開始思考在球類運動競賽中使用何種戰術來突破對手防線而取勝。學生在思考戰術的運用時實則是對戰術的選擇。此教學過程的主要目的是體育教師通過觀察學生，發現學生運用戰術時普遍存在的問題，引導學生間相互討論并共同思考解決，使學生通過“思考問題→相互討論→變換動作→再思考問題”的過程，學會如何在球類運動競賽中運用運動技能和戰術。此過程主要培養學生的思考能力、溝通能力，以及加深學生對球類運動的認知、對球類運動競賽規則的了解。

2.2.4? 在球類運動競賽或游戲中作適當抉擇：采用哪種技戰術與如何運用

球類運動競賽或游戲教學情境中的技術是學生思考如何采用適宜的運動技能，戰術則是學生思考要做什么才能在球類運動競賽或游戲中取勝。當學生理解了球類運動競賽情境中的技術與戰術的關系后，無論是持球還是非持球，每當要做一個動作或選擇一個戰術時 （例如，持球時要如何傳球，未持球時要如何跑位等），都會評估并選擇能更正確地執行競賽計劃和實現競賽目標的行為。學生在球類運動競賽或游戲中 “做什么？”與“如何做？”“運動動作與反應能力”是此階段的發展重點。這一階段主要發展學生的觀察能力和決策能力，考察學生對球類運動的認知水平和對球類運動競賽技戰術的了解程度。

2.2.5? 運動技能執行：運動技能的精熟化

學生了解如何在球類運動競賽中運用適當的技戰術，將對學生的運動技能執行能力產生影響，進而能激發學生學習運動技能的興趣。這一教學過程主要是對學生參加球類運動競賽或游戲所需的運動技能進行再強化，使其更加精熟，在學生練習基本運動技能的過程中，將使其對于該基本運動技能的運用方式與作用有更具操作性的認知與理解。 此外，學生在球類運動競賽或游戲中“作適當抉擇”與“運動技能執行”是雙向互動的過程。這一教學過程主要培養學生對球類運動的認知與對球類運動競賽的技戰術運用能力及溝通能力。

2.2.6? 球類運動競賽中的運動表現：球類運動競賽的技戰術在真實球類運動競賽情境中的運用

Schmidt? 等 [21]提出，對學生學習一個運動技術動作的有效性的測量，不應以學習期間的學習任務完成速度或訓練結束時的表現為依據，應以學生在真實的體育競賽情境中的運動表現為準，這才是運動技能學習的目標。因為真實的體育競賽情境中的運動表現能體現出學生對體育項目的戰術的理解程度、考察其在瞬息萬變中作出的有效且正確的抉擇及運用該項運動技能的能力。理解式球類教學模式理論認為“得分” “防止得分” “開始比賽”與“恢復比賽”是各種球類運動競賽的一般性戰術問題，且許多球類運動競賽中戰術的概念與理論是相似的。這一教學過程主要是培養學生在球類運動競賽中對技戰術的運用能力、對運動技能的展示能力、控制情緒能力、體育品德等。

通過以上分析可知，理解式球類教學模式未能直接培養學科核心素養中的“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識掌握與運用”，但對培養學科核心素養的其他方面均在不同程度產生了作用。且有研究表明，理解式球類教學模式相對于以運動技能教學為主導的傳統球類教學模式而言，在“學習知識”“運動技能”“學習態度”和“運動表現”等方面有顯著成效 [22]。

2.3? 理解式球類教學模式中的師生互動能培養學生的認知能力和理解能力

Metzler [23]提出了理解式球類教學模式中教師與學生在球類運動競賽或游戲中的決策權（掌控權）的分配（如圖4所示）。圖4中呈現了體育教師與學生在球類運動競賽或游戲的教學過程中7個教學任務執行方面的決策權的分配，而能夠體現學生決策權的教學任務主要包括4個方面：教學任務講解、球類運動競賽或游戲的參與模式、教學互動、學練步調。1）教學任務講解。主要由體育教師執行，因為體育教師的講解被視為學生的體育知識的主要來源。在提出球類運動競賽中的戰術性問題時，應以演繹性問句向學生提問，使得學生能夠在進行球類運動競賽技戰術模擬體驗前解決教師提出的問題。2）球類運動競賽或游戲的參與模式。由體育教師與學生共同決定。主要體現在球類運動競賽或游戲開始與結束時由體育教師作決定，學生則自行練習、互動、作決擇。3）教學互動。這體現的是體育教師與學生在球類運動競賽教學過程中的交流對話。教學互動主要發生在這一過程中：體育教師通過演繹式提問幫助學生解決球類運動競賽中的戰術性問題→學生模擬球類運動競賽或游戲進行練習→體育教師提示并進行教學評價。當球類運動競賽中的一個戰術性問題解決后，體育教師將繼續以演繹式提問，以進一步提高學生的理解能力。4）學練步調。這主要由學生來決定。學生在進行球類運動動作練習時，其練習的起止時間由學生自己決定，也就是說在此時學生的掌控權較大。

由圖4可知，在該教學模式中，體育教師與學生在球類運動項目教學過程中對運動技能與戰術學習與運用的決策權不同，在不同的教學過程所需完成的教學任務或學習任務也不同（見表3）。體育教師雖然在很多教學過程具有主導作用或者是決策者，但在學生學習球類運動項目過程中，體育教師則是引導者、啟發者，引導學生發現球類運動競賽中出現的問題和思考解決問題的方法或策略。學生能在球類運動項目教學的不同過程中參與體育教師的教學決策，能使學生自身的決策能力，在學習中發現問題、分析問題與解決問題的能力，以及溝通能力增強。加之，這一教學模式可以激發學生的學習興趣，有助于學生對運動技能的學習、理解與運用。

3? ?結束語

通過上述分析可知，理解式球類教學模式中通過球類運動項目教學培養學生的運動技能、體育品德的思路與中國當下普通高中體育課程培養學科核心素養的改革要求比較吻合。其包括的6個教學過程體現了這一教學模式側重學生對球類運動的參與體驗，能培養學生的球類運動競賽戰術意識、敏銳的觀察力、果斷的決策力及在球類運動學習中發現問題、分析問題與解決問題的能力。同時，無論是“理解式球類教學模式”的內涵與教學過程，還是體育教師在教學過程中所具有的決策權，理解式球類教學模式從理論層面均凸顯了能夠培養學生的體育與健康學科核心素養，這是一種能有效地培養學生的體育與健康學科核心素養的教學模式。但是，在該教學模式實施過程中，是否能夠達到有效地培養學生的學科核心素養的目標，極具挑戰性，原因在于，不同的體育教師對這一教學模式的理解和運用會存在一定的差異。在實施該教學模式時，教學單元可根據具體教學內容來選擇，球類運動項目的運動技能對于不同學段的學生均可培養，而對于球類運動競賽中戰術的運用則可根據學生的認知發展水平進行教學設計。同時，在實施理解式球類教學模式時，不應忽略在“運動技能執行”的教學過程中對學生運動技能的強化。此外，這一教學模式從體育教師對其理解到實施，需要一個漫長的探索過程，而且在體育教學實踐中，沒有哪一種教學模式是最好的，體育教師應根據體育課程的教學需要、學情和自身的實際，選擇適宜的球類運動項目教學模式，同時，體育教師自身應有創新意識去編寫球類運動項目教材，并在教學中實施。

注釋：

①主要從以下網站進行了檢索http：//www.tandfonline.com/、http：//www.humankinetics.com/。

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