新時期高職院校關工委對勞動教育的價值及其拓展研究

閆麗平

2020年3月26日，國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調了勞動教育的重要地位。勞動教育已上升至國家人才戰略層面的高度，各高職院校紛紛開展勞動教育，并逐漸將勞動教育體系化和常態化。[1]高職院校關心下一代工作委員會（以下簡稱高職院校關工委）根據高職院校勞動教育特點及學生生活實際，創新體制機制，積極探索育人活動新模式，注重育人實效——培養高職院校學生的勞動精神、勞模精神、工匠精神，這是當前關工委育人活動必須解決的緊迫問題。

一、高職院校勞動教育存在的問題

作為高技能人才培養的搖籃，70%以上的生產、服務和管理一線的高素質勞動者和技術技能型人才由職業院校培養，勞動教育孕育勞動價值取向和勞動技能水平，高職院校必須高度重視勞動教育，創新體制機制，將勞動教育體制化和常態化，將勞動教育貫穿于學生的學習和日常生活，促使學生理解和形成馬克思主義勞動觀，報效國家，服務社會。[2]目前，高職院校在勞動教育方面仍存在以下問題。

（一）勞動與教育分離

在日常觀念中，勞動指普通的體力勞動和腦力勞動，這兩種勞動獲得的主要方式為家庭和社會，學校雖然承擔了勞動教育的職責，卻僅僅是讓學生參加了勞動，而非勞動教育，屬于“有勞動無教育”。在學校教育教學中，尚未形成系統的勞動教育體系，更難以將勞動教育納入其范疇，因此勞動與教育處于分離狀態。

（二）實訓實習不等同于勞動教育

在職業院校中，學生的實訓課程占全部課程的一半左右，實習時間一般為畢業前夕，實習時間少則一個月，多則一年不等，這期間主要是學生邁入社會的過渡階段，雖然學生在實習實訓中有體力勞動和腦力勞動的付出，但這并不等同于勞動教育。系統化的勞動教育旨在增強學生的勞動意識、勞動觀念，使學生形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，而實訓實習只是有意識地讓學生參與了實踐活動，而非系統化的勞動教育。

（三）勞動教育實踐活動范圍小

高職院校的勞動教育實踐活動范圍相較于其他類型和層次的學校偏大，卻也只在學校范圍內開展，未與家庭、社會有機聯合。職業院校開展勞動教育的內容更多是以偏向生產技能培養的社會實踐或者實習。[3]勞動教育的實踐場所主要為學校自建的實訓室或校企合作平臺，只有畢業年級的學生去用人單位實習實踐。學生社團雖自發組織參與社會實踐活動，例如去敬老院照顧老人、掃公墓、參加社會公益活動等，但未形成長效的體制機制。高職院校學生多來自五湖四海，除節假日外很少與家人團聚，不管是學校還是學生，與家長的互動聯系相對較少，因此家長也較少參與學校的勞動教育實踐活動。

（四）勞動教育未納入學生評價體系

在《意見》出臺前，絕大部分高職院校未建立系統化的勞動教育體系，更未將勞動教育納入學生評價體系。一般的評價指標主要在德育、智育、美育等方面，在高職院校的各類比賽中，極少有關于勞動技能、勞動競賽、勞動成果展示等方面的比賽，勞動教育在高職院校中極為匱乏，亦待建立系統化的體制機制和完善的勞動素養評價制度。

二、新時代高職院校關工委工作特點

進入新時代以來，在全球化進程中，黨和國家面臨許多新形勢、新問題、新挑戰，在這一背景下成長起來的青少年學生在人生道路上面臨諸多問題，如政治思想意識薄弱、缺乏動手實操能力等，這些問題急需相關人員加強指引，而教學經驗和人生閱歷豐富的老教師——校關工委成員正是最佳選擇。

（一）體現時代特征

高職院校關工委是一個與時俱進的組織，在新時代背景下始終秉承終身學習理念，不斷學習新的知識體系，及時學習掌握最新信息技術，在使用先進教學設備進行教學組織活動方面能跟得上步伐，在實訓實踐層面亦能注重新技能、新操作的學習與掌握。

（二）遵循教育規律

高職院校關工委成員多為教學經驗豐富的老教師，在工作崗位上積累了大量經驗，已將教育教學規律、教學原則、教學方法、學生學習特征等了熟于心，是青年教師的學習榜樣，學生最為敬重的長者。此外，學校關工委教師多于上世紀五六十年代出生，由于在他們的青少年時期國家正借鑒學習蘇聯的勞動教育模式，因此他們所接受的勞動教育最為系統和豐富，如半工半讀、上山下鄉實踐等，由他們帶頭引領組織學校開展勞動教育最為適合。

（三）注重實際成效

高職院校關工委通過有機結合組成高校關工委骨干隊伍，通過構建具體的工作平臺，如黨建工作小組、教育教學督導小組、心理輔導小組、社團指導小組、就業幫扶小組、青年教師幫扶小組等，根據具體工作的業務需要，將廣大骨干隊伍緊密聚集起來，從而達到實際成效。[4]

（四）培育奉獻精神

高職院校關工委的老同志大多數是從高校重要領導崗位或是教學崗位離退休的優秀工作者，退休之后在保證自身晚年生活安然的前提下繼續發揮余熱，培育祖國的下一代，期間都是無償付出勞動。高校關工委是一個由退休教師自發組成的群眾性公益組織，由他們帶領學生和青年教師成長發展，有利于年青一代奉獻精神、勞動精神、敬業精神的養成。

三、高職院校關工委對勞動教育的價值

（一）協助勞動教育體系建設

進入21世紀以來，勞動教育被逐漸弱化，國家的教育體系中唯獨缺少了勞動教育，更沒有建立勞動教育體系，如今急需將該項短缺補齊。青壯年時期受過系統化勞動教育的關工委老教師正好發揮所長，結合新時代新要求，助力高校建立系統的勞動教育體制機制，在勞動教育基本內涵、總體目標、課程設置、教學內容、素養評價等方面參與學校規劃與訂制，從而形成系統化的勞動教育體系。

（二）組織實施勞動教育內容

在勞動教育內容方面，“質與量”并行，都需要關工委老教師的積極投入與評價。《意見》要求職業院校設立勞動教育必修課，系統加強勞動教育，以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時，每學年設立勞動周（月），這些課程的教學需要勞動經驗豐富的教師負責，一些德高望重的老教師可以擔任兼職教師或特聘專家，觸動學生的情感體驗，從而增強勞動意識、培養勞動精神。青年教師在進行勞動教育時，教育教學督導小組、青年教師幫扶小組的關工委老教師可以進行評教與指導，促進青年教師成長。

（三）協助拓展勞動教育實踐基地

《意見》要求高等學校組織學生走向社會，以校外勞動鍛煉為主。這要求高職院校建立健全開放共享機制，將日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動教育以及具有專業特色的職業性勞動融入其中，形成勞動教育資源統籌配置的協同育人勞動實習和實踐基地。[2]學校積極與企業行業合作，接納更多在校學生參加生產勞動。加大與周邊社區、其他職業院校、博物館、開發區、鄉鎮農村地區等的協作，建立勞動教育協作體，為職業院校開展勞動教育提供更有力的保障。與所在市工會、共青團和婦聯等建立綜合性勞動教育資源中心等，擔任過校重要領導崗位或是教學崗位離退休的優秀工作者可以利用自身人脈和資源幫助學校開拓資源，邀請行業先進人物、大國工匠到高校開展專題講座和先進人物事跡報告會等，弘揚勞動價值，傳播勞動精神，做到理論和實踐緊密結合，為勞動教育提供理論支撐和實踐指導。[5]

（四）指導勞動教育專任教師

高職院校建立系統化的勞動教育體系需要配備必要的專任教師，對承擔勞動教育課程的教師需進行專項培訓，提高勞動教育專業化水平，可聘任青年期受過勞動教育的關工委老教師為培訓講師，傳授勞動教育知識。高職院校需將勞動教育納入教師培訓內容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動精神，高職院校關工委應發揮專業所長，以講座或實踐活動的形式對全體教師進行勞動教育知識或技能傳授。此外，校團委、學工部、社團等組織學生參加勞動教育時，可邀請關工委社團指導小組、青年教師幫扶小組等成員等進行實踐指導。

高職院校關工委作為一個群眾性工作組織，對高職院校其他部門的工作及整體教育工作起到了輔助性作用，提高了工作效率。在當下高職院校勞動教育體系不夠成熟和完善的情況下，聘任青壯年時期受過系統化勞動教育的關工委老教師能夠發揮其所長，結合新時代新要求，助力高校建立系統的勞動教育體制機制，在協助勞動教育體系建設、組織實施勞動教育內容、協助拓展勞動教育實踐基地、指導勞動教育專任教師等方面助力，從而形成系統化的勞動教育體系。

參考文獻：

[1]國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[Z].2020-3-26.

[2]姜大源.職業院校強化勞動教育的新思考新措施[J].中國教育報，2020（8）.

[3]楊婧嫻.職業院校勞動教育的現狀與對策[J].勞動保障世界，2019（12）：69.

[4]朱文武.高校關工委工作的價值及其拓展研究[J].河北交通教育，2019（4）：21-23.

[5]李帥衛.新時期加強高校勞動教育的路徑思考[J].廣西青年干部學院學報，2020（6）：76-78.

[基金項目：“教育教學改革研究與實踐項目”（項目編號：2018JG020）。]