淺析新時代高職院校教師的主要素質及提升對策

陳慶華

2017年，國務院辦公廳出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，在職業教育領域為深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，提出了具有重要意義的指導意見，全國職業院校紛紛投入到產業學院建設中，為推進人力資源供給側結構性改革、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能等提升人力資源質量。2019年，國務院又作出重大決策——通過《高職擴招專項工作實施方案》（簡稱“職教20條”），高職院校實施擴招，擴招人數為100萬人。全國各高職院校為配合中央擴招100萬的計劃積極行動，迅速投入到高職院校的專業學院的建設中，據悉，2019年廣東省內就有47所公辦高職院校在66所中職學校設置高職專業學院。

這對新時代職業教育內涵式發展提出了新的時代要求。其中高素質教師隊伍建設是新時代職業教育內涵式發展的重要內容，是落實職業教育“服務國家現代化、助力區域發展新動能、支撐行業走向產業中高端”歷史使命的重要抓手，也是高職專業學院、產業學院作為新生事物發展必須解決的關鍵問題。

一、新時代職業教育教師應具備的主要素質

（一）“課程思政”教育教學素質

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的教育理念[1]，高校課程思政由此產生。“課程思政”是以各類課程為依托，在課程教學和改革的各環節、各方面中融入高校思想政治教育，是培養新時代大學德育人才的創新理念，是高校教師教書育人的基本準則。[2]這對新時代高等教育教師提出了更高的要求，教師既要具有過硬的思想政治素質，又要具有思想政治教育的教學技巧，掌握其內在規律和教學方法，在通識課程和專業課程的教學中挖掘思政教育內涵，使思政教育與專業教育無縫對接，豐富教學實踐，將思想政治教育落到實處，做到“全程育人、全方位育人”[3]。

（二）產教融合的雙師素質

近年來，高職院校改革人才引進管理工作，從人才市場中引入“雙師型”教師。然而，從市場上引入的人員雖具備專業技術職稱和技術技能，但缺乏專業的教育教學素質，需要接受專業培訓和考核。另一方面，企業與職業院校之間缺乏對現有教師隊伍進行“雙師型”人才培育和交流的機制，比如企業員工不了解高校人才培養工作，提出的技能培養課程體系和教學標準針對性不強或者難以實施。[4]

目前各高職院校建設的產業學院是將專業建在產業園區、建在產業鏈上，人才培養模式呈現多元化的特點。這就要求高職院校的教師應成為既會理論教學又懂專業技能的“雙師型”教師，不僅提升學生的綜合素養，更要培養學生的專業素養，訓練學生的專業技能。

（三）專業學院教師素質

根據《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）、《國務院辦公廳關于印發職業技能提升行動方案（2019-2021年）的通知》文件精神，黨中央、國務院作出了全國高職擴招100萬的決策，旨在大力發展現代新型職業教育。為配合中央擴招100萬的計劃，全國高職院校迅速投入到高職院校的專業學院的建設，例如廣東省內47所公辦高職院校在66所中職學校設置高職專業學院，打通了職業教育的上升通道，提升了職業教育的吸引力。中高職的教育職能分工體現在，中職主要培養學生的普通技能，高職則側重培養學生的高端技能，而專業學院作為“現代學徒制”“三二分段”中高職銜接的新型人才培養模式，教師素質關系到能否順利實現中高職銜接和高職教育培養目標。

（四）新時代師德師風

在新的歷史時代，人民群眾的知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了重大變化，這些都對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。2018年，教育部出臺了《新時代高校教師職業行為十項準則》，為全面深化新時代教師隊伍建設改革提出倡導希望、劃定基本底線。

教育的基本職能包括教書與育人，育人對于高職教育而言更為重要。隨著職業教育產教融合的深度發展，高職學生接觸的行業、企業范圍更廣，在不久的將來，這些高職生很可能會成為各行各業的精英。對于學生來說，教師往往是他們學習的榜樣，這就要求高職院校教師能夠重視對自身師德師風的培養，規范自己的思想和行為，為學生樹立積極向上的形象，使學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。[5]

二、新時代職業教育教師素質提升對策

（一）高職教師應更好地踐行“課程思政”

教書育人是每一位教師的職責和使命，教師的思想政治理論水平和自身素養對于教學效果有著重要的影響，每一位教師都應把政治素養該貫穿于自己的教學中。

第一， 將政治標準和要求貫穿教師的入職環節。高校在招錄教師時將政治素養作為必要的評價和準入標準，從源頭上打造一支具有過硬政治素質的高校教師隊伍。

第二， 加強培訓，加大教師思政理論的培養力度。高校應為教師提供多種學習途徑，幫助教師隨時隨地都有途徑進行思政理論的學習，促進教師思政理論水平的提升。[6]

第三， 加強專業課教師對思想政治教育內在規律和教學方法的掌握。通過定期培訓、教學評比等方式，培訓課程運用案例式、研討式、實境式等方式對專業課課程思政的教學設計、教學方法進行分析講解，切實提高教師課程思政的教學能力。

第四，建立專業課程教師與思政教師的合作機制。充分利用學科教師與思政教師各自的優勢，通過定期開展這兩類教師學習研討會、合作課題研究等方式，幫助學科教師學習挖掘學科課程中的思政元素。

第五，高校應開展有針對性的專題培訓，幫助學科教師學會利用網絡信息技術獲取最新的信息，掌握政治動態，把握好思政教學的大方向。[7]

（二）提升人才培養質量，建設高水平雙師型師資隊伍

第一，建立科學高效靈活的師資隊伍建設、管理機制。打破傳統人事管理的制度壁壘，建立柔性人才引進制度，從企業吸納更多的優秀人才，更好地緩解雙師型師資缺口問題，確保師資隊伍水平能夠契合高職教育的需要。

第二，高職院校應建立“校企雙向互聘”機制，即企業向學校派出兼職教師，承擔專業課教學，學校向企業派出訪問工程師，到企業實踐鍛煉，實現校企融合、協同共建，穩定兼職教師來源。

第三，實施獎懲機制。對積極履行社會責任的企業人員進行政府褒獎，在財政方面對個人和企業實行稅收減免、財政資金支持、扣除有關投入校企合作費用等鼓勵措施，讓企業和相關人員在履行社會責任的過程中真正得到好處和實惠。

（三）提升中高職教師貫通的專業素質

第一，建立中高職教師的貫通培養銜接機制。專業學院教師隊伍包括中職教師與高職教師，中高職教師交流是貫通培養銜接工作的關鍵。中高職教師不僅要共同制訂人才培養方案、教學結構、課程體系、實訓實習等內容，更重要的是要實現中高職教學資源整合、師資共享，促進教師之間的有效配合。

第二，構建中職、高職銜接人才培養“立交橋”。加強與對口中職學校的緊密聯系與溝通，定期開展學習研討會、舉辦系列講座、進行相關課題研究，創造機會讓中職專業教師學習先進職教理念。

第三，定期組織中高職教師之間、專兼職教師之間的教學展示、教學答疑、教學比拼等活動，形成互相聽課、賞析課程機制，共同促進教師的發展。

（四）加強師德師風建設，建設政治素質過硬、業務能力精湛的高素質教師隊伍

第一，高職院校應建立師德師風制度保障。制定教師職業行為準則，明確新時代教師職業規范，為教師自我約束、規范職業行為、加強自我修養提供基本遵循;同時，制定違反師德行為清單和處理辦法，明確學校的主體責任，建立違規行為的受理處理機制和責任追究機制。

第二，要把新時代師德師風準則要求落實到招聘、聘用、考核等教師管理具體工作中，實行師德失范“一票否決”機制。在“雙師型”教師招聘中，除考察應聘者專業技能外，還要將師德師風考察納入重要考核標準，優先聘用熱愛教師職業、品德優秀的人才。

第三，高職教師應不斷完善專業技能，提升職業修為。教師的專業技能水平往往與道德素養水平相互促進、相輔相成。專任教師需加強與企業的溝通，多參加企業實踐，了解企業對技術技能的需求點，通過不斷提升教學技能和實踐技能，理論與實踐相結合，做名副其實的高水平“雙師型”教師。[8]

新時代高職院校教師隊伍建設不僅要堅持以師德建設和素質建設為核心，還應當主動適應區域經濟社會和產業發展的新常態，不斷探索，打造結構合理、素質優良、師德高尚的教師隊伍，才能更好地完成新時代“校企合作、產教融合、工學結合”等現代高職人才培養任務。

參考文獻：

[1]鄭佳然.新時代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019（3）.

[2]顏甜甜.高校如何更好踐行課程思政[J].戲劇之家，2020（10）.

[3]韓小雅.高校課程思政的內涵及完善路徑[J].德育研究，2020（5）.

[4]陳穎.校企共同體與“雙師型”教師隊伍建設研究綜述[J].中國培訓，2019（9）.

[5]陳松杰.加強教師師德師風建設的研究與實踐[J].教育現代化，2019（86）.

[6]張德福.高校課程思政背景下學科教師素質研究[J].哈爾濱學院學報，2020（2）.

[7]黃磊，葛仕豪.“課程思政”之絆腳石與催化劑[J].科技風，2019（13）.

[8]張津君.新時代高職院校師德師風建設機制探究[J].智庫時代，2020（9）.